第一单元1古诗三首之《村晚》教案（2课时）
按原文结构一次铺开
60 个节点正在显示。主栏目、子栏目、细节点和正文按原文顺序排列。
教材分析
教材分析 《村晚》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由南宋诗人雷震创作，是一首经典的七言绝句。本单元以“童年往事?为人 文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情 ...
1 教材分析
教材分析 《村晚》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由南宋诗人雷震创作，是一首经典的七言绝句。本单元以“童年往事?为人 文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情 ...
一、教材分析
《村晚》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由南宋诗人雷震创作，是一首经典的七言绝句。本单元以“童年往事?为人
文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情 ”，引导学生走进不同年代的童年生活，感受童真童趣，体会情感内涵。
全诗共 28 字，行文凝练如画: “草满池塘水满陂，山衔落日浸寒游。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 “前两句聚焦乡村晚景，以“草满、水满、山
衔、浸”等字词 ，色勒出池塘丰茂、落日映波的静态美景; 后两句转向人物活动，刻画牧童横坐牛背、信上口吹任的动态画面，动静相生、情景交融。诗歌语
言浅显却意境悠远，既展现了乡村生活的宁静闲适，又饱含天真烂漫的童趣，是培养学生古诗诵读、画面想象、情感体司能力的优质文本，也为后续体会“借
景抒情手法、迁移运用古诗学习方法商定基础。
学情分析
学情分析 (一) 知识基础 五年级学生已具备四年半语文学习经验，熟练掌握古诗“读准字音、划分节奏、借助注释明诗意“的基本方法; 积累了大量田园诗、童趣诗(如《所见》
2 学情分析
学情分析 (一) 知识基础 五年级学生已具备四年半语文学习经验，熟练掌握古诗“读准字音、划分节奏、借助注释明诗意“的基本方法; 积累了大量田园诗、童趣诗(如《所见》
二、学情分析
(一) 知识基础
五年级学生已具备四年半语文学习经验，熟练掌握古诗“读准字音、划分节奏、借助注释明诗意“的基本方法; 积累了大量田园诗、童趣诗(如《所见》
《村居》)，对*借景抒情六动静结合”有初步感知; 能独立识字、流利朗读古诗，对乡村生活、牧童形象有间接认知，但对“山衔落日“寒游"等意象的意境
理解不够深入。
(=) 认知特点学生思维从具 象向抽象过渡，想象力丰富，擅长通过“六读+画面联想"理解古诗; 对童真童趣类古诗兴趣浓厚，能快速共情牧童的悠闲自在，但对“关键字
词的炼字妙处”(如“衔”“横近信口") 赏析能力薄弱; 情感感知停留在“表面音趣”，难以深层体会诗人对乡村宁静生活的向往与疆美之情。
(三) 能力差异学生古诗诵读水平、画面想象能力、语言赏析能力存在差异: 部分学生能精准划分节奏、想象完整画面，少数学生妥读节奏生硬、难以联想画面; 多数
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第2页】
学生能说出诗句大意，但赏析字词、体悟情感时表达平淡，需借助图表、情境、角色扮演等辅助理解。
核心素养目标
核心素养目标 (一) 文化自信了解南宋田园诗的特点，感受中华古典诗词的凝练美、意卉美; 体会古诗中承载的乡村文化与童年情趣，激发对古典诗词的热爱，增强对中华优秀传统 文化的认同感
3 核心素养目标
核心素养目标 (一) 文化自信了解南宋田园诗的特点，感受中华古典诗词的凝练美、意卉美; 体会古诗中承载的乡村文化与童年情趣，激发对古典 诗词的热爱，增强对中华优秀传统 文化的认同感
三、核心素养目标
(一) 文化自信了解南宋田园诗的特点，感受中华古典诗词的凝练美、意卉美; 体会古诗中承载的乡村文化与童年情趣，激发对古典诗词的热爱，增强对中华优秀传统
文化的认同感。
(二) 语言运用
1 认识"陂、洲、腔"3 个生字，读准字音、理解字义; 正确、流利、有感情地朗读古诗，按“四三"节奏停顿，背请并默写古诗。
3.1 借助注释梳理诗意
借助注释、插图，理解“陂、满、衔、腔、信口 "等字词含义，能用自己 的话完整描述诗句大意。 2. 借助注释、插图，理解“陂、满、衔、腔、信口 "等字词含义，能用自己
2. 借助注释、插图，理解“陂、满、衔、腔、信口 "等字词含义，能用自己
的话完整描述诗句大意。
3.1.1 弗析*衔、漫、横、信口 "等关键字词的妙处，积累优美诗句，提升古诗
弗析*衔、漫、横、信口 "等关键字词的妙处，积累优美诗句，提升古诗 语言鉴赏能力。 (三) 思维能力
3.弗析*衔、漫、横、信口 "等关键字词的妙处，积累优美诗句，提升古诗
语言鉴赏能力。
(三) 思维能力
1 梳理“写景一写人"的诗句脉络，区分诗中的静态景物与动态画面， 培养罗和辑梳理与对比分析能力。
2 边读边想象池塘晚景、牧童吹备的画面，将文字转化为具象场景培养想象联想与文本解读能力。
3.1.2 结合背景与字词赏析，推理诗人表达的情感，初步形成*景中藏情、情景
结合背景与字词赏析，推理诗人表达的情感，初步形成*景中藏情、情景 交融"的古诗鉴赏思维。 (四) 审美创造感受乡村晚景的色彩美、宁静美，体会“动静相生、诗中有画 "的意境美通过朗读、想象、角色...
3.结合背景与字词赏析，推理诗人表达的情感，初步形成*景中藏情、情景
交融"的古诗鉴赏思维。
(四) 审美创造感受乡村晚景的色彩美、宁静美，体会“动静相生、诗中有画 "的意境美通过朗读、想象、角色扮沉，沉浸式体验牧童的悠闲自在，获得审美愉悦，激
发发现美、感受美的能力。
教学重难点
教学重难点 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]] 【预览图OCR 第3页】
4 教学重难点
教学重难点 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]] 【预览图OCR 第3页】
四、教学重难点
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第3页】
(一) 教学重点
4.1 朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担方法指导功能。
下级目录：4.1.1 2. 借助注释理解诗句大意，想象诗歌描绘的乡村晚景与牧童活动画面。
下级目录：4.1.2 3. 体会乡村生活的宁静闲适与牧童的天真童趣，感受诗人对乡村生活的喜
下级目录：4.1.3 1. 等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表
下级目录：4.1.4 2. 理解“动静结合、情景交融”的写作手法，深层体悟诗人借乡村晚景抒发
下级目录：4.1.5 3. 迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达
4.1.1 借助注释梳理诗意
借助注释理解诗句大意，想象诗歌描绘的乡村晚景与牧童活动画面。 2. 借助注释理解诗句大意，想象诗歌描绘的乡村晚景与牧童活动画面
2. 借助注释理解诗句大意，想象诗歌描绘的乡村晚景与牧童活动画面。
4.1.2 体会乡村生活的宁静闲适与牧童的天真童趣，感受诗人对乡村生活的喜
体会乡村生活的宁静闲适与牧童的天真童趣，感受诗人对乡村生活的喜 爱之情。 (=) 教学难点
3. 体会乡村生活的宁静闲适与牧童的天真童趣，感受诗人对乡村生活的喜
爱之情。
(=) 教学难点
4.1.3 等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表
等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表 达效果。 1. 等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表
1. 等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表
达效果。
4.1.4 表达方法与动静结合
理解“动静结合、情景交融”的写作手法，深层体悟诗人借乡村晚景抒发 的情感。 2. 理解“动静结合、情景交融”的写作手法，深层体悟诗人借乡村晚景抒发
2. 理解“动静结合、情景交融”的写作手法，深层体悟诗人借乡村晚景抒发
的情感。
4.1.5 迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达
迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达 的转化。 3. 迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达
3. 迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达
的转化。
教学过程
教学过程
5 教学过程
教学过程
五、教学过程
第一课时: 初读感知，明意画境
第一课时: 初读感知，明意画境 (一) 情境导入，激趣入题 (一) 情境导入，激趣入题
6 第一课时: 初读感知，明意画境
第一课时: 初读感知，明意画境 (一) 情境导入，激趣入题 (一) 情境导入，激趣入题
第一课时: 初读感知，明意画境
(一) 情境导入，激趣入题
6.1 图片激趣: 出示两组图片一一城市傍晚“车水马龙、高楼林立)、乡村傍
图片激趣: 出示两组图片一一城市傍晚“车水马龙、高楼林立)、乡村傍 晚〈池塘落日、牧童骑牛)，引导学生对比观察。 师: 同学们，同样是傍晚，城市和乡村的景象有什么不同?生1: 城市傍晚很热六...
1. 图片激趣: 出示两组图片一一城市傍晚“车水马龙、高楼林立)、乡村傍
晚〈池塘落日、牧童骑牛)，引导学生对比观察。
师: 同学们，同样是傍晚，城市和乡村的景象有什么不同?生1: 城市傍晚很热六，有很多车和人; 乡村傍晚很安静，有池塘和牛。
生 2: 乡村傍晚很美，有落日，还有放牛的小朋友 !师: 大家观察得真细致 ! 乡村的傍晚，宁静又美丽，充满悠闲的情趣。南
宋诗人雷震就被这样的乡村晚景打动，写下了一首经典古诗一一《村晚 》。
6.1.1 板书课题，指导解读: “村晚”就是乡村的傍晚。齐读课题，指导书写
板书课题，指导解读: “村晚”就是乡村的傍晚。齐读课题，指导书写 “村”(左窗右宽,“木"字旁捧变点)。 2. 板书课题，指导解读: “村晚”就是乡村的傍晚。齐读课题，指导书写
2. 板书课题，指导解读: “村晚”就是乡村的傍晚。齐读课题，指导书写
“村”(左窗右宽,“木"字旁捧变点)。
6.1.2 简介作者:姓名已隐去
简介作者:姓名已隐去 多描绘乡村风光与童趣，语言清新、意境优美。 3. 简介作者:姓名已隐去
3. 简介作者:姓名已隐去
多描绘乡村风光与童趣，语言清新、意境优美。
6.1.3 设计意图: 通过城乡傍晚图片对比，唤醒学生生活认知，激发对乡村晚
设计意图: 通过城乡傍晚图片对比，唤醒学生生活认知，激发对乡村晚 景的向往; 自然引出课题，解读题意、简介作者 ，为古诗学习铺垫背景，贴合 [[IMAGE_004: 原文第4页预览图]]
4. 设计意图: 通过城乡傍晚图片对比，唤醒学生生活认知，激发对乡村晚
景的向往; 自然引出课题，解读题意、简介作者 ，为古诗学习铺垫背景，贴合
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第4页】
五年级学情。
(二) 初读古诗，识字正音
6.1.4 自由朗读古诗，要求: 读准字音、读通诗句，遇到生字团出来，多读几
自由朗读古诗，要求: 读准字音、读通诗句，遇到生字团出来，多读几 i 1. 自由朗读古诗，要求: 读准字音、读通诗句，遇到生字团出来，多读几
1. 自由朗读古诗，要求: 读准字音、读通诗句，遇到生字团出来，多读几
i
6.1.5 AEFI, Bt
AEFI, Bt: 出示生字卡片: BK bei. Ba Gy. JE Cqiang). 指名认读， IER: “PRIME bei, AE pi, FRE: “WE yl, PF, dak
2. AEFI, Bt:
出示生字卡片: BK bei. Ba Gy. JE Cqiang).
指名认读， IER: “PRIME bei, AE pi, FRE: “WE yl, PF, dak
的波纹;“腔"读 qiang，后鼻音，指曲调。
辨析字形:“陂”(左耳旁，与土地、河岸有关)、“注”(三点水，与水有关)“腔”(〈月字旁，本义指身体空腔，这里指曲调)。
朗读词语: WS. RI. Sea. ie.齐读，巩固字音。
6.1.6 划分节奏，指导肯读
划分节奏，指导肯读: 七言绝句常用“四三"节奏，范读: 草满池塘 牧童归去/横牛背，短笛无腔/信口吹。 学生自由练读、指名读、分组读，纠正节奏生硬、字音不准的问题，做到读得流利、节奏分明
3. 划分节奏，指导肯读:
七言绝句常用“四三"节奏，范读: 草满池塘 牧童归去/横牛背，短笛无腔/信口吹。
学生自由练读、指名读、分组读，纠正节奏生硬、字音不准的问题，做到读得流利、节奏分明。
6.1.7 设计意图: 自主朗读+集中识字，落实生字认读目标; 结合字义、字形辩
设计意图: 自主朗读+集中识字，落实生字认读目标; 结合字义、字形辩 析 ，帮助学生理解生字; 指导朗读节奏，让学生初步感受古诗的音韵美，夯实朗读基础。 (=) 再读古 诗，梳理脉络
4. 设计意图: 自主朗读+集中识字，落实生字认读目标; 结合字义、字形辩
析 ，帮助学生理解生字; 指导朗读节奏，让学生初步感受古诗的音韵美，夯实朗读基础。
(=) 再读古诗，梳理脉络
6.1.8 默读古诗，思考: 这首诗写了乡村傍晚的哪些景物”哪些是静态的，哪
默读古诗，思考: 这首诗写了乡村傍晚的哪些景物”哪些是静态的，哪 些是动态的”用横线画景物，波浪线画人物活动。 1. 默读古诗，思考: 这首诗写了乡村傍晚的哪些景物”哪些是静态的，哪
1. 默读古诗，思考: 这首诗写了乡村傍晚的哪些景物”哪些是静态的，哪
些是动态的”用横线画景物，波浪线画人物活动。
6.1.9 师生互动，梳理脉络
师生互动，梳理脉络: 师: 默读后，谁来说说诗中写了哪些景物?生: 池塘、青草、池水、山、落日、水波!师: 这些景物是动态的还是静态的? 生: 是静态的，都是傍晚乡村的景色!“【前两句: 写景...
2. 师生互动，梳理脉络:
师: 默读后，谁来说说诗中写了哪些景物?生: 池塘、青草、池水、山、落日、水波!师: 这些景物是动态的还是静态的?
生: 是静态的，都是傍晚乡村的景色!“【前两句: 写景一一静态晚景)
Vib: 诗中还有人物吗”是谁? 在做什么?
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第5页】
生: 有牧童，他骑着牛回家，还吹短笛 |师: 牧童的活动是动态的，很悠闲自在!《〈后两句: 写人一一动态童趣)
6.1.10 板书脉络: 《村晚》一 写景〈静: 池塘、落日)
板书脉络: 《村晚》一 写景〈静: 池塘、落日) 笛)，章读脉络，明确诗句“先景后人、动静结合"的结构。 3. 板书脉络: 《村晚》一 写景〈静: 池塘、落日)
3. 板书脉络: 《村晚》一 写景〈静: 池塘、落日)
笛)，章读脉络，明确诗句“先景后人、动静结合"的结构。
6.2 4 设计意图: 默读思考+师生问答，引导学生自主梳理诗句脉络，区分尊配
4 设计意图: 默 读思考+师生问答，引导学生自主梳理诗句脉络，区分尊配 景物与动态画面，培养旭氏思维; 简洁板书，清晰直观，帮助学生整体把握古诗内容。 (四) 品读前两句，赏静态晚景
4 设计意图: 默读思考+师生问答，引导学生自主梳理诗句脉络，区分尊配
景物与动态画面，培养旭氏思维; 简洁板书，清晰直观，帮助学生整体把握古诗内容。
(四) 品读前两句，赏静态晚景
1 指名朗读前两句: “草满池塘水满陂，山街落日浸寒满。 "思考 这两句诗描绘了怎样的画面? 圈出你觉得用得好的字词。
6.2.1 逐名赏析，理解大意
逐名赏析，理解大意: 第一句:“草满池坪水满耻"师:“陂"是什么意思5 (AEs UME) “满"字出现了两次，分别写出了什 A?生: : 第二个淆"写出了池水很满，快要漫到池岸了 |
2.逐名赏析，理解大意:
第一句:“草满池坪水满耻"师:“陂"是什么意思5 (AEs UME) “满"字出现了两次，分别写出了什
A?生: : 第二个淆"写出了池水很满，快要漫到池岸了 |
师: 想象画面: 当，一派生机惑勃的景象。带着感受朗读这和句诗。
第二句:“山街落日浸寒济"师:“街"是什么意思5 CAs 用路含着) “浸"是什么意思? 〈生: 倒映、
BEY) ORME? (Us 清凉的水波)
师:“山街落日"把山当作人来写，写出 了什么画面生: 太阳快要落山了，好像被远山含在晓里一样，慢慢往下沉 !
ii: RR SMT Hh?生: 落日的影子倒映在清凉的水波里，随着波纹轻轻晃动，很美师: 这一句把静态的山、落日、水波写得有动态感，面面宁静又柔美。带
着陶醉的心情妆读这句诗。
6.2.2 想象画面并描述童趣
整体想象，描述画面 师: 把前两句连起来，谁能用自己的话描述这幅乡村晚景图?生: 池坟边长满了茂盛的青草，池水满满的，快要漫到池岸。远处的远山 [[IMAGE_006: 原文第6页预览图]]
3. 整体想象，描述画面
师: 把前两句连起来，谁能用自己的话描述这幅乡村晚景图?生: 池坟边长满了茂盛的青草，池水满满的，快要漫到池岸。远处的远山
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第6页】
好像含着红红的落日，夕阳的影子倒映在清凉的水波里，随波哆动，美丽极T!
6.2.3 小结: 前两句诗，用“满、衔、浸"三个传神的字，色勒出青草繁茂、池
小结: 前两句诗，用“满、衔、浸"三个传神的字，色勒出青草繁茂、池 水充一、落日映波的静态晚景，宁带优美、生机勃勃。齐读前两句，尝试背if. 4. 小结: 前两句诗，用“满、衔、浸"三个传神的...
4. 小结: 前两句诗，用“满、衔、浸"三个传神的字，色勒出青草繁茂、池
水充一、落日映波的静态晚景，宁带优美、生机勃勃。齐读前两句，尝试背if.
6.2.4 设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合注释理解字义，降低诗意理解难
设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合注释理解字义，降低诗意理解难 度: 通过想象画面、语言描述，培养学生的想象联想能力; 朗读+背请，积累优美诗句，感受静态画面的宁静美。 (A) 课堂小结与生字...
5. 设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合注释理解字义，降低诗意理解难
度: 通过想象画面、语言描述，培养学生的想象联想能力; 朗读+背请，积累优美诗句，感受静态画面的宁静美。
(A) 课堂小结与生字书写
6.2.5 小结: 本节课我们认识了《村晚》的生字，了解了作者，学会了古诗的
小结: 本节课我们认识了《村晚》的生字，了解了作者，学会了古诗的 朗读节奏，还重点品读了前两句诗，欣赏到了乡村偿晚池塘落日的静态美景，感受到了诗句的画面美。下节课我们继续品读后两句，感受牧童的...
1. 小结: 本节课我们认识了《村晚》的生字，了解了作者，学会了古诗的
朗读节奏，还重点品读了前两句诗，欣赏到了乡村偿晚池塘落日的静态美景，感受到了诗句的画面美。下节课我们继续品读后两句，感受牧童的童真童趣，
体会诗人的情感。
6.2.6 写字指导
写字指导 Be: 左耳旁，竖画挺拔，右边*皮"手机穿插，控画舒展。 Wi: 左窗右宽，三点水呈弧形，右边*菏"注意笔画间距，整体紧凑
2. 写字指导
Be: 左耳旁，竖画挺拔，右边*皮"手机穿插，控画舒展。
Wi: 左窗右宽，三点水呈弧形，右边*菏"注意笔画间距，整体紧凑。
腔: A,
6.2.7 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔画错误
学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔画错误。 3. 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔画错误
3. 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔画错误。
6.3 4 设计意图: 回顾本节课内容，街接下节课学习; 重点生字书写指导，夯
4 设计意图: 回顾本节课内容，街接下节课学习; 重点生字书写指导，夯 实写字基础，培养良好书写习惯，落实语言运用素养
4 设计意图: 回顾本节课内容，街接下节课学习; 重点生字书写指导，夯
实写字基础，培养良好书写习惯，落实语言运用素养。
第二课时: 精读悟情，迁移运用
第二课时: 精读悟情，迁移运用 (一) 复习导入，衔接新知 (一) 复习导入，衔接新知
7 第二课时: 精读悟情，迁移运用
第二课时: 精读悟情，迁移运用 (一) 复习导入，衔接新知 (一) 复习导入，衔接新知
第二课时: 精读悟情，迁移运用
(一) 复习导入，衔接新知
7.1 生字听写: 听写"陂、满、腔"，指名批改，巩固 生字掌握
本节点主要承担作业设计功能。
下级目录：7.1.1 2. 回顾旧知: 上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能背请并说说描绘
下级目录：7.1.2 3. 过渡: 乡村的傍晚，池墙宁静、落日柔美，这么美的景色里，还有一位
下级目录：7.1.3 4. 设计意图: 复习生字与昌知,巩固已学内容; 自然过渡，明确本节课学
下级目录：7.1.4 1. 自由庆读后两句: “牧童归去横牛背，短笛无用信口吹。 ”思考: 这两名
下级目录：7.1.5 2. 逐名赏析，理解大意:
下级目录：7.1.6 3. 整体想象，描述画面:
下级目录：7.1.7 4. 小结: 后两句许，用“横、信口”两个传神的字，刻画了牧童横坐牛背、
下级目录：7.1.8 5. 设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合生活体验理解字词妙处; 通过想象
下级目录：7.1.9 1.齐读全诗，整体感悟:
下级目录：7.1.10 2. 师生互动，体悟情感:
下级目录：7.1.11 4. 再读全诗，情感升华: 带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，金
下级目录：7.1.12 5. 设计意图: 整体朗读全许，形成完整画面感知; 层层追问，引导学生体
下级目录：7.1.13 1. 拓展对比: 回顾本单元《古诗三首》中的《稚子弄冰》，对比两首诗的异
下级目录：7.1.14 2. 学法迁移: 总结古诗学习方法 一一解诗题一知作者一读准音一划节奏一
下级目录：7.1.15 3. 创意练笔: 仿照古诗的画面，用优美的语言把《村晚》改写成一段 ”150
下级目录：7.1.16 4. 学生练笔，教师巡视指导; 指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优
下级目录：7.1.17 5. 设计意图: 对比拓展，加深对童趣诗的理解; 总结学法，培养自主学习
下级目录：7.1.18 1. 全文总结: 齐读全诗，总结:《村晚》是一首意境优美的田园诗，诗人以
7.1.1 回顾旧知: 上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能背请并说说描绘
回顾旧知: 上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能背请并说说描绘 的画面? 〈生背诵并描述: 青草满池、池水充盈、山街落日、倒映水波) 2. 回顾旧知: 上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能...
2. 回顾旧知: 上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能背请并说说描绘
的画面? 〈生背诵并描述: 青草满池、池水充盈、山街落日、倒映水波)
7.1.2 过渡: 乡村的傍晚，池墙宁静、落日柔美，这么美的景色里，还有一位
过渡: 乡村的傍晚，池墙宁静、落日柔美，这么美的景色里，还有一位 可爱的小牧童呢! 今天我们继续走进《村晚》，品读后两句诗，感受牧童的童真童趣，体会诗人的情感。 3. 过渡: 乡村的傍晚，池墙...
3. 过渡: 乡村的傍晚，池墙宁静、落日柔美，这么美的景色里，还有一位
可爱的小牧童呢! 今天我们继续走进《村晚》，品读后两句诗，感受牧童 的童真童趣，体会诗人的情感。
7.1.3 设计意图: 复习生字与昌知,巩固已学内容; 自然过渡，明确本节课学
设计意图: 复习生字与昌知,巩固已学内容; 自然过渡，明确本节课学 习重点，街接新知学习，符合学生认知规律。 [[IMAGE_007: 原文第7页预览图]]
4. 设计意图: 复习生字与昌知,巩固已学内容; 自然过渡，明确本节课学
习重点，街接新知学习，符合学生认知规律。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第7页】
(二) 品读后两句，悟动态童趣
7.1.4 自由庆读后两句: “牧童归去横牛背，短笛无用信口吹。 ”思考: 这两名
自由庆读后两句: “牧童归去横牛背，短笛无用信口吹。 ”思考: 这两名 诗写了牧童的什么活动”从哪些字词能看出牧童的心情? 1. 自由庆读后两句: “牧童归去横牛背，短笛无用信口吹。 ”思考...
1. 自由庆读后两句: “牧童归去横牛背，短笛无用信口吹。 ”思考: 这两名
诗写了牧童的什么活动”从哪些字词能看出牧童的心情?
7.1.5 逐名赏析，理解大意
逐名赏析，理解大意: 第三句:“牧童归去横牛背”师:“横”是什么意思? (AB: 横着坐、侧身坐) 牧童不是端正地坐在牛背 上，而是“横坐”，你觉得他是什么样的状态?生1: 很随意、很放松，一...
2. 逐名赏析，理解大意:
第三句:“牧童归去横牛背”师:“横”是什么意思? (AB: 横着坐、侧身坐) 牧童不是端正地坐在牛背
上，而是“横坐”，你觉得他是什么样的状态?生1: 很随意、很放松，一点都不拘束 !生2: 很调皮、很自在，没有大人管着，很开心 !
师: 说得真好 !“横”字写出了牧童无拘无束、和悠闲自在的样子，把牧童的天真活泼刻画得淋注尽致。想象画面: 放牛回家的牧童，侧身横坐在牛背上，
夕阳洒在他身上，慢悠悠地往家走，多性意啊 ! 带着轻松的心情朗读这句诗。
SRV a): “ Het A”VIB: “WEAR? (AE: HAD) “fee? (AE: BO. BS) “GRE
fe AC $A Td RE HD). BIKE师: 牧童吹的笛子没有固定曲调，为什么还这么开心?
生 1: 因为他不是为了吹好听的曲子，就是随便吹着玩，很快乐 !生2: 他无忧无虑，想怎么吹就怎么吹，很自由 !
师: 没错 !“信口吹"写出了牧童天真烂漫、无忧无虑的童趣，没有烦恼，没有约束，只有快乐和和自在。想象 画面: 牧童横坐牛背，手中拿着短笛，随口
吹奏着不成调的乐曲，笛声清脆悠扬，回荡在乡村的傍晚，多美好啊 ! 带着欢快的心情朗读这句诗。
7.1.6 想象画面并描述童趣
整体想象，描述画面: 师: 把后两句连起来，谁能用自己的话描述牧童的活动画面?生: 放牛回家的笋童，悠闲地侧身横坐在牛背上，手中拿着一支短笛，没 有固定的曲调，随口吹奏着清脆的乐曲，无忧无虑...
3. 整体想象，描述画面:
师: 把后两句连起来，谁能用自己的话描述牧童的活动画面?生: 放牛回家的笋童，悠闲地侧身横坐在牛背上，手中拿着一支短笛，没
有固定的曲调，随口吹奏着清脆的乐曲，无忧无虑，自在又快乐 !
7.1.7 小结: 后两句许，用“横、信口”两个传神的字，刻画了牧童横坐牛背、
小结: 后两句许，用“横、信口”两个传神的字，刻画了牧童横坐牛背、 随口吹笛的动态画面，天真烂漫、悠闲自在，满是童真童趣。齐读后两句，党试背诵。 4. 小结: 后两句许，用“横、信口”两个传神...
4. 小结: 后两句许，用“横、信口”两个传神的字，刻画了牧童横坐牛背、
随口吹笛的动态画面，天真 烂漫、悠闲自在，满是童真童趣。齐读后两句，党试背诵。
7.1.8 设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合生活体验理解字词妙处; 通过想象
设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合生活体验理解字词妙处; 通过想象 画面、语言描述，沉浸式感受牧童的童趣; 朗读+背诵，积累优美诗句，落实审 [[IMAGE_008: 原文第8页预览图]]
5. 设计意图: 逐句抓关键词赏析，结合生活体验理解字词妙处; 通过想象
画面、语言描述，沉浸式感受牧童的童趣; 朗读+背诵，积累优美诗句，落实审
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第8页】
(=) 赏全诗悟情感，品写作手法
7.1.9 齐读全诗，整体感悟
齐读全诗，整体感悟: Uh: 整首诗，前两句写景，后两句写人，静景和动景结合在一起，我们一起来齐读全诗，感受这幅完整的乡村晚景图。(全班齐读全诗) 1.齐读全诗，整体感悟
1.齐读全诗，整体感悟:
Uh: 整首诗，前两句写景，后两句写人，静景和动景结合在一起，我们一起来齐读全诗，感受这幅完整的乡村晚景图。(全班齐读全诗)
7.1.10 师生互动，体悟情感
师生互动，体悟情感: 师: 这首诗描绘了这么美的乡村晚景、这么可爱的牧童，诗人雷震写这首诗时，是什么心情?他想表达什么感情? 生1: 诗人很开心，很喜欢乡村的偿晚 !生2: 诗人很羡慕牧童的生...
2. 师生互动，体悟情感:
师: 这首诗描绘了这么美的乡村晚景、这么可爱的牧童，诗人雷震写这首诗时，是什么心情?他想表达什么感情?
生1: 诗人很开心，很喜欢乡村的偿晚 !生2: 诗人很羡慕牧童的生活，党得乡村生活很美好、很悠闲 !
师: 总结得非常到位 ! 诗人通过描绘宁静优美的乡村晚景、天真自在的牧童生活，表达了对乡村宁静闲适生活的喜爱与竟美，对童真童趣的向往之情。
3. :
Uh: 整首诗，前两句写静态的景物，后两句写动态的人物，这种“静景+动景"的写法，叫动静结合。这样写有什么好处?
生1: 让画面既有安静的美，又有活泼的美，更生动 !生 2: 静态的景色衬托出牧童的悠闲，画面更完整、更美好 !
师: 没错 ! 动静结合，让乡村晚景既宁静柔美，又充满生机与童趣，画面鲜活、意境悠远，这就是古诗的魅力。
7.1.11 再读全诗，情感升华: 带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，金
再读全诗，情感升华: 带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，金 班齐读全诗，背诵全诗。 4. 再读全诗，情感升华: 带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，金
4. 再读全诗，情感升华: 带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，金
班齐读全诗，背诵全诗。
7.1.12 设计意图: 整体朗读全许，形成完整画面感知; 层层追问，引导学生体
设计意图: 整体朗读全许，形成完整画面感知; 层层追问，引导学生体 悟诗人情感，突破教学难点; 赏析动静结合手法，提升古诗鉴赏能力，落实思 (四) 对比拓展，迁移学法
5. 设计意图: 整体朗读全许，形成完整画面感知; 层层追问，引导学生体
悟诗人情感，突破教学难点; 赏析动静结合手法，提升古诗鉴赏能力，落实思
(四) 对比拓展，迁移学法
7.1.13 拓展对比: 回顾本单元《古诗三首》中的《稚子弄冰》，对比两首诗的异
拓展对比: 回顾本单元《古诗三首》 中的《稚子弄冰》，对比两首诗的异 同。 相同点: 都号了古代儿童的童年生活，都表现了童真童趣，语言浅显、画面感强
1. 拓展对比: 回顾本单元《古诗三首》中的《稚子弄冰》，对比两首诗的异
同。
相同点: 都号了古代儿童的童年生活，都表现了童真童趣，语言浅显、画面感强。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第9页】
不同点:《稚子和错冰》写儿童玩冰的动态游戏，侧重“游戏之乐"; 《村晚》写牧童吹笛的悠亲生活，侧重“宁静之趣”。
7.1.14 学法迁移: 总结古诗学习方法 一一解诗题一知作者一读准音一划节奏一
学法迁移: 总结古诗学习方法 一一解诗题一知作者一读准音一划节奏一 明诗意一想画面一悟情感一赏手法。 2. 学法迁移: 总结古诗学习方法 一一解诗题一知作者一读准音一划节奏一
2. 学法迁移: 总结古诗学习方法 一一解诗题一知作者一读准音一划节奏一
明诗意一想画面一悟情感一赏手法。
7.1.15 创意练笔: 仿照古诗的画面，用优美的语言把《村晚》改写成一段 ”150
创意练笔: 仿照古诗的画面，用优美的语言把《村晚》改写成一段 ”150 字左右的短文，要求: 写出时间、地上点、景物、人物活动，用上比喻或拟人修if.示例: 傍晚的乡村格外宁静。池塘边长满了嫩...
3. 创意练笔: 仿照古诗的画面，用优美的语言把《村晚》改写成一段 ”150
字左右的短文，要求: 写出时间、地上点、景物、人物活动，用上比喻或拟人修if.示例: 傍晚的乡村格外宁静。池塘边长满了嫩绿的青草，池水满满的，像
一面清澈的镜子。远处的青山仿佛含着红红的落日,夕阳的影子倒映在清凉的水波里，随波轻轻晃动。放和牛归来的牧童，悠闲地横坐在牛背上，手中握着一
支短笛，随口吹奏着不成调的乐曲，笛声悠扬，满是自在与快乐。
7.1.16 学生练笔，教师巡视指导; 指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优
学生练笔，教师巡视指导; 指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优 点，提出改进建议。 4. 学生练笔，教师巡视指导; 指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优
4. 学生练 笔，教师巡视指导; 指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优
点，提出改进建议。
7.1.17 设计意图: 对比拓展，加深对童趣诗的理解; 总结学法，培养自主学习
设计意图: 对比拓展，加深对童趣诗的理解; 总结学法，培养自主学习 能力; 创意练笔，迁移文本表达技巧，落实语言运用素养，提升写作能力。 (A) 总结全诗，积累升华
5. 设计意图: 对比拓展，加深对童趣诗的理解; 总结学法，培养自主学习
能力; 创意练笔，迁移文本表达技巧，落实语言运用素养，提升写作能力。
(A) 总结全诗，积累升华
7.1.18 全文总结: 齐读全诗，总结:《村晚》是一首意境优美的田园诗，诗人以
全文总结: 齐读全诗，总结:《村晚》是一首意境优美的田园诗，诗人以 凝练的语言、动静结合的手法，描绘了乡村傍晚宁静优美的晚景和牧童天真自在的童趣，表达了对乡村生活的喜爱与赞美之情。 1. 全文...
1. 全文总结: 齐读全诗，总结:《村晚》是一首意境优美的田园诗，诗人以
凝练的语言、动静结合的手法，描绘了乡村傍晚宁静优美的晚景和牧童天真自在的童趣，表达了对乡村生活的喜爱与 赞美之情。
7.1.19 朗读背诵与节奏目标
积累背诵: 美字词 〈满、衔、浸、横、信口) 和诗句，积累语言素材。 2. 积累背诵
2. 积累背诵:
美字词 〈满、衔、浸、横、信口) 和诗句，积累语言素材。
7.1.20 情感升华: 古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，短短 28 PRE A) Bt
情感升华: 古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，短短 28 PRE A) Bt 如此美的画面、传递出真的的情感。希望同学们以后多积累古典诗词，感受诗词的魅力，同时也要学会观察生活，发现生活中的美...
3. 情感升华: 古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，短短 28 PRE A) Bt
如此美的画面、传递出真的的情感。希望同学们以后多积累古典诗词，感受诗词的魅力，同时也要学会观察生活，发现生活中的美，热爱生活、热爱大自
然。
7.1.21 朗读背诵与节奏目标
设计意图: 全文总结，梳理情感与写法; 积累背诵，夯实语言基础; 情 感升华，落实文化自信素养，激发对古典诗词的热爱与对生活的热爱。 4. 设计意图: 全文总结，梳理情感与写法; 积累背诵，夯...
4. 设计意图: 全文总结，梳理情感与写法; 积累背诵，夯实语言基础; 情
感升华，落实文化自信素养，激发对古典诗词的热爱与对生活的热爱。
课堂小结
课堂小结 (一) 第一课时小结本节课我们走进了南宋诗人雷震的《村晚》 通过情境导入，感受了乡村傍 [[IMAGE_010: 原文第10页预览图]]
8 课堂小结
课堂小结 (一) 第一课时小结本节课我们走进了南宋诗人雷震的《村晚》 通过情境导入，感受了乡村傍 [[IMAGE_010: 原文第10页预览图]]
六、课堂小结
(一) 第一课时小结本节课我们走进了南宋诗人雷震的《村晚》 通过情境导入，感受了乡村傍
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第10页】
晚的独特魅力; 通过初读古诗，认识了“陂、涝、腔” 等生字，读准了字音、划分了“四三?节奏，做到了流利朗读; 通过梳理脉络，明确了古诗“先写景、后写
人”的结构; 重点品读了前两句诗，借助注释理解了“陂、涝、衔、浸”等字词含义，想象并描述了“青草满池、池水充熏、山衔落日、倒映水波“的静态晚景，
体会到了诗句的画面美与语言美。同时，我们还完成了生字书写，夯实了写字基础。下节课我们将继续品读后两句诗，感受牧童的童真童趣，体悟诗人的情
(二) 第二课时小结本节课我们继续深入学习《村晚》 在复习旧知的基础上，重点品读了后两句诗，理解了“横、信口”的含义，想象并描述了“牧童横坐牛背、随口吹笛 ”的
动态画面，体会到了牧童天真烂漫、悠亲自在的童真童趣; 通过整体朗读与层层追问，体悟到诗人对乡村宁静闲适生活的喜爱与赞美之情; 赏析了 “动静结
合”的写作手法，提升了古诗鉴赏能力; 对比拓展了《稚子弄冰》 总结了古诗学习方法，并完成了古诗改写练笔，实现了从理解到表达的迁移。整首诗的学
习，让我们感受到了中华古典诗词的凝练美、意境美与情感美，不仅积累了优美的诗句，还培养了想象联想、语言赏析与写作表达能力。和希望同学们课后能
熟练背诵并默写古诗，积累更多古典诗词，学会观察生活、发现美、感受美，传承中华优秀传统文化。
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/015-第一单元1古诗三首之-村晚-教案-2课...
9 图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/015-第一单元1古诗三首之-村晚-教案-2课...
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/015-第一单元1古诗三首之-村晚-教案-2课时-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册.json
媒体数量：10
复刻规则：这些图片/截图是原文结构的一部分，后续 1:1 生成时必须保留配图位置或替换为同功能图片。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。