第一单元1古诗三首之《四时田园杂兴（其三十一）》教案（2课时）
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学情分析
学情分析 五年级学生已具备独立识字、借助注释朴通诗意的能力，有四年级学习《四时田园杂兴《其二十五)》的基础，对田园诗的语言风格、学习方法有初步感知。 他们思维活跃，具象想象能力较强，能结合生活...
1 学情分析
学情分析 五年级学生已具备独立识字、借助注释朴通诗意的能力，有四年级学习《四时田园杂兴《其二十五)》的基础，对田园诗的语言风格、学习方法有初步感知。 他们思维活跃，具象想象能力较强，能结合生活...
一、学情分析
五年级学生已具备独立识字、借助注释朴通诗意的能力，有四年级学习《四时田园杂兴《其二十五)》的基础，对田园诗的语言风格、学习方法有初步感知。
他们思维活跃，具象想象能力较强，能结合生活经验理解“劳动“童趣”"等场景，但对古诗中“以简驭繁”的语言凝练美、“借日常场景传深情”的表达手法感知较
同时，学生对古代江南农耕生活 CURR) 缺乏直观体验，对“村庄儿女各当家"的责任内涵、“童孙学种瓜”的深层童趣理解易停留在表面。此外，
五年级学生需落实“体会课文表达的思想感情”的单元语文要素，能初步对比、品析诗句关键词，但对诗歌劳动美与童真美交融"的意境鉴赏、情感提炼能力仍需
引导强化。
教材分析
教材分析 《四时田园杂兴《其三十一)》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》的开篇之作，由南宋诗人范成大所作，为《四时田园杂兴>》组诗六十首 中的夏日篇第三十一首。本单元以“童年往事”...
2 教材分析
教材分析 《四时田园杂兴《其三十一)》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》的开篇之作，由南宋诗人范成大所作，为《四时田园杂兴>》组诗六十首 中的夏日篇第三十一首。本单元以“童年往事”...
二、教材分析
《四时田园杂兴《其三十一)》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》的开篇之作，由南宋诗人范成大所作，为《四时田园杂兴>》组诗六十首
中的夏日篇第三十一首。本单元以“童年往事”为人文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情"，本课作为单元首篇古诗，承担着“借田园场景悟情感、
品凝练语言赏意境”的示范作用。
全诗为七言绝句，语言质朴浅白、画面感极强: 前两句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，以“及一夜”时间对比、“耘田一绩麻”劳动场景对例，勾勒江
南农家男女老少昼夜劳作、各司其职的繁忙图景，尽显劳动的朴实与责任;后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜"，笔锋一转聚焦孩童，以"未解"与“学”的
反差，刻画儿童模仿大人劳作的天真模样，将童真童趣融入田园劳动，暗含诗人对乡村生活的喜爱与赞美。
教材配套插图贴合诗中“和桑阴下学种瓜”的场景，注释清晰标注<“耘田、绩麻、傍”等难点字词，既承接四年级田园诗的学习方法，又为后续《稚子型冰》《村晚》
的童趣赏析、单元“体会情感”要素落实商定基础。
核心素养目标
核心素养目标 (一) 文化自信 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]]
3 核心素养目标
核心素养目标 (一) 文化自信 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]]
三、核心素养目标
(一) 文化自信
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3.1 诵读并积累《四时田园杂兴【其三十一)》，感受宋代田园诗的语言韵律
诵读并积累《四时田园杂兴【其三十一)》，感受宋代田园诗的语 言韵律 美、意境质朴美，了解范成大田园诗的风格特点。 1. 诵读并积累《四时田园杂兴【其三十一)》，感受宋代田园诗的语言韵律
1. 诵读并积累《四时田园杂兴【其三十一)》，感受宋代田园诗的语言韵律
美、意境质朴美，了解范成大田园诗的风格特点。
3.1.1 体会许中蕴含的“勤劳朴实、责任担当、童真自然”的农耕文化内涵，增
体会许中蕴含的“勤劳朴实、责任担当、童真自然”的农耕文化内涵，增 强对中华古典诗词与传统劳动美德的认同感。 (二) 语言运用LURE. Fa, Si. OR. ta. FR Bi PS 个生...
2. 体会许中蕴含的“勤劳朴实、责任担当、童真自然”的农耕文化内涵，增
强对中华古典诗词与传统劳动美德的认同感。
(二) 语言运用LURE. Fa, Si. OR. ta. FR Bi PS 个生字，
2.1. TiAl, AHIR aE. AE “SOS See ate:
借助注释、播图，用简洁生动的语言描述诗句画面。
3.1.2 品析“尽、夜、学、傍”等关键词的表达效果，学习“白描勾勒、场景对比”
品析“尽、夜、学、傍”等关键词的表达效果，学习“白描勾勒、场景对比” 的写诗手法。 (三) 思维能力
3. 品析“尽、夜、学、傍”等关键词的表达效果，学习“白描勾勒、场景对比”
的写诗手法。
(三) 思维能力
3.1.3 梳理诗句“成人劳作一孩童学劳"的场景层次，对比“及/夜“成人/童孙”的
梳理诗句“成人劳作一孩童学劳"的场景层次，对比“及/夜“成人/童孙”的 差异，培养巡辑梳理与对比分析能力。 1. 梳理诗句“成人劳作一孩童学劳"的场景层次，对比“及/夜“成人/童孙”的
1. 梳理诗句“成人劳作一孩童学劳"的场景层次，对比“及/夜“成人/童孙”的
差异，培养巡辑梳理与对比分析能力。
3.1.4 围绕 “童孙为何未解耕织却学种瓜”展开探究，结合时代背景推想人物情
围绕 “童孙为何未解耕织却学种瓜”展开探究，结合时代背景推想人物情 感，发展深度思考与推理能力。 (四) 审美创造
2. 围绕 “童孙为何未解耕织却学种瓜”展开探究，结合时代背景推想人物情
感，发展深度思考与推理能力。
(四) 审美创造
3.1.5 想象画面并描述童趣
感受诗中江南夏日田园“繁忙有序、童真盎然"的画面美，能通过想象、 朗读还原动态场景，提升自然审美感知力。 情，培养古典诗词审美情趣
1. 感受诗中江南夏日田园“繁忙有序、童真盎然"的画面美，能通过想象、
朗读还原动态场景，提升自然审美感知力。
情，培养古典诗词审美情趣。
教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
4 教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
下级目录：4.1 1. 识字写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，把握诗句节奏与韵
4.1 朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：4.1.1 2. 借助注释、反图理解诗句大意，想象并描述诗中描绘的田园劳动与孩童
下级目录：4.1.2 1. 理解“村庄儿女各当 家”的责任内涵, 体会<童孙学种瓜”中模仿劳作的天真
下级目录：4.1.3 2. 品析诗名凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品
4.1.1 借助注释梳理诗意
借助注释、插图理解诗句大意，想象并描述诗中描绘的田园劳动与孩童 活动画面。 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]]
2. 借助注释、反图理解诗句大意，想象并描述诗中描绘的田园劳动与孩童
活动画面。
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(=) AAI
4.1.2 理解“村庄儿女各当家”的责任内涵, 体会<童孙学种瓜”中模仿劳作的天真
理解“村庄儿女各当家”的责任内涵, 体会<童孙学种瓜”中模仿劳作的天真 童趣。 1. 理解“村庄儿女各当家”的责任内涵, 体会<童孙学种瓜”中模仿劳作的天真
1. 理解“村庄儿女各当家”的责任内涵, 体会<童孙学种瓜”中模仿劳作的天真
童趣。
4.1.3 品析诗名凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品
品析诗名凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品 he eae 2. 品析诗名凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品
2. 品析诗名凝练语言的表达效果，体会诗人对田园生活的喜爱、对勤劳品
he eae
教学过程
教学过程
5 教学过程
教学过程
五、教学过程
第一课时: 初读正音，识字解意，感知田园劳景
第一课时: 初读正音，识字解意，感知田园劳景 (一) 情境导入，初识诗题 (一) 情境导入，初识诗题
6 第一课时: 初读正音，识字解意，感知田园劳景
第一课时: 初读正音，识字解意，感知田园劳景 (一) 情境导入，初识诗题 (一) 情境导入，初识诗题
第一课时: 初读正音，识字解意，感知田园劳景
(一) 情境导入，初识诗题
6.1 情卉引入: 教师出示两组图片 一一现代江南乡村夏日风光 〈称田、桑树、
情卉引入: 教师出示两组图片 一一现代江南乡村夏日风光 〈称田、桑树、 RANGE) 与古代农耕劳作图〈耘田、绩膝场景)，提问:“同学们，观察这两组画面，说说古代江南乡村的夏日， 人们都在忙碌...
1.情卉引入: 教师出示两组图片 一一现代江南乡村夏日风光 〈称田、桑树、
RANGE) 与古代农耕劳作图〈耘田、绩膝场景)，提问:“同学们，观察这两组画面，说说古代江南乡村的夏日， 人们都在忙碌些什么? 这样的生活给你什么感
受? ”
6.1.1 师生互动
师生互动; 生 1: “古代人在田里除草、搓麻线，从早忙到晚，很辛苦。”生2: “画面里有稻田、桑 桂，还有小孩子在玩，感觉很热闹、很朴实。” 2. 师生互动
2. 师生互动;
生 1: “古代人在田里除草、搓麻线，从早忙到晚，很辛苦。”生2: “画面里有稻田、桑 桂，还有小孩子在玩，感觉很热闹、很朴实。”
6.1.2 教师小结: “江南的夏日，既有繁忙的农耕劳作，也有天真的孩童寻戏
教师小结: “江南的夏日，既有繁忙的农耕劳作，也有天真的孩童寻戏。 南宋有一位诗人叫范成大，晚年退居家乡石湖，被这样的田园生活深深打动，写下了一组《四时田园杂兴》 ，共六十首，描写四季田园风光...
3.教师小结: “江南的夏日，既有繁忙的农耕劳作，也有天真的孩童寻戏。
南宋有一位诗人叫范成大，晚年退居家乡石湖，被这样的田园生活深深打动，写下了一组《四时田园杂兴》 ，共六十首，描写四季田园风光与生活。今天我们学
习其中的第三十一首一一《四时田园杂兴《其三十一)》。”(板书课题、作者，齐读课题)
6.1.3 解题质疑
解题质疑; 师间:“谁能结合注释，说说'四时田园杂兴'是什么意思?”生答: “四时,是春夏秋冬四季,'田园,是乡村生活，*'杂兴'是随兴而写的感 想，连起来就是诗人看到四季田园生活，有感而发写...
4. 解题质疑;
师间:“谁能结合注释，说说'四时田园杂兴'是什么意思?”生答: “四时,是春夏秋冬四季,'田园,是乡村生活，*'杂兴'是随兴而写的感
想，连起来就是诗人看到四季田园生活，有感而发写下的诗。”师追问:“从题目看，这首诗会写什么内容? ”
生答:“会写江南夏日乡村的生活场景。”
6.1.4 设计意图: 从古今江南乡村画面对比切入，唤醒学生对田园生活的直观
设计意图: 从古今江南乡村画面对比切入，唤醒学生对田园生活的直观 感知，自然引出课题; 通过解题质疑，培养学生借助注释理解题意的习惯，关联旧知《四年级《四时田园杂兴《其二十五)》)，激发学习兴...
5. 设计意图: 从古今江南乡村画面对比切入，唤醒学生对田园生活的直观
感知，自然引出课题; 通过解题质疑，培养学生借助注释理解题意的习惯，关联旧知《四年级《四时田园杂兴《其二十五)》)，激发学习兴趣。
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(二) 初读古诗，识字正音
6.1.5 自由朗读: 学生自由朗读古诗 2-3 遍，要求: 读准字音、读通诗句，圈出
自由朗读: 学生自由朗读古诗 2-3 遍，要求: 读准字音、读通诗句，圈出 生字和难读的字，淮试读出节奏。 1. 自由朗读: 学生自由朗读古诗 2-3 遍，要求: 读准字音、读通诗句，圈出
1. 自由朗读: 学生自由朗读古诗 2-3 遍，要求: 读准字音、读通诗句，圈出
生字和难读的字，淮试读出节奏。
6.1.6 生字正音
生字正音: 出示生字: EE (zhou). #5 (yun)、绩〈jiD、供〈gong)、傍 (bang) 师问:“谁能当小老师，带大家读一读这些生字?重点注意哪些字音?”
2. 生字正音:
出示生字: EE (zhou). #5 (yun)、绩〈jiD、供〈gong)、傍 (bang)
师问:“谁能当小老师，带大家读一读这些生字?重点注意哪些字音?”
: “Uae zhou, FAH, Pi zou; “Fe yun, APSE
音;“供"在诗中读 gong (MSE), Ai< gong: “傍?读 bang，后鼻音。
开火车读、分组读、齐读生字，巩固字音。
6.1.7 节奏指导
节奏指导: 教师讲解: “七言绝句常用:二二三的节奏停顿我们来划分节奏，试着读一范读: 码出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴 /学种瓜
3. 节奏指导:
教师讲解: “七言绝句常用:二二三的节奏停顿我们来划分节奏，试着读一范读: 码出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴
/学种瓜。
学生练习: 同桌互读，按节奏朗读; 指名朗读，师生评价，纠正停顿不当、节奏平淡的问题; 全班齐读，读出古诗的韵律美。
6.1.8 设计意图: 通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读
设计意图: 通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读 通诗句、读出节奏”的目标; 重点生字正音，夯实识字基础，培养学生的朗读能力，为理解诗意铺垫。 (=) 识字写字，指导书与字...
4. 设计意图: 通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读
通诗句、读出节奏”的目标; 重点生字正音，夯实识字基础，培养学生的朗读能力，为理解诗意铺垫。
(=) 识字写字，指导书与字，按结构分类，它们有什么特点”书写时要注意什么 ”
6.1.9 师生互动
师生互动: 生 1:“'耘、绩、偿是左右结构，左窗右宽; “有昼、桑是上下结构，上窗下生 2: “SF ’ 2. 师生互动
2. 师生互动:
生 1:“'耘、绩、偿是左右结构，左窗右宽; “有昼、桑是上下结构，上窗下生 2: “SF ’
6.1.10 重点指导
重点指导: “Be? 上下结构，上半部分“尺”的捧变点，下半部分“日写得扁平，整体紧Bo [[IMAGE_005: 原文第5页预览图]]
3. 重点指导:
“Be? 上下结构，上半部分“尺”的捧变点，下半部分“日写得扁平，整体紧Bo
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He: 左右结构，左边*来"字劳，最后一笔捧变点; 右边*云"，模短撤长，舒展平稳。
“RO: 上下结构，上部三个"又*呈品字形排列，掀捧舒展; POA稍长，竖画托拔，托住上部。
4 范写练习: 教师黑板范写，边写边强调笔顺、间架结构; 学生 描红、上临写，教师巡视指导，纠正书写砍势、笔画不规范、结构松散等问题。
6.1.11 展示评价: 挑选 2-3 份学生书写作品, 展示点评, 肯定优点〈如结构匀称、
展示评价: 挑选 2-3 份学生书写作品, 展示点评, 肯定优点〈如结构匀称、 笔画工整)，指出不足〈如“桑"字上部过挤、“傍?”字右部过宽); 学生修改完善，再次临写。 5. 展示评价: 挑...
5. 展示评价: 挑选 2-3 份学生书写作品, 展示点评, 肯定优点〈如结构匀称、
笔画工整)，指出不足〈如“桑"字上部过挤、“傍?”字右部过宽); 学生修改完善，再次临写。
6.1.12 设计意图: 按结构归类指导生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点
设计意图: 按结构归类指导生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点; 通过范写、练习、评价，培养学生规范书写的习惯，落实语言运用素养。 (四) 再读古诗，足通前两句诗意
6.设计意图: 按结构归类指导生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点;
通过范写、练习、评价，培养学生规范书写的习惯，落实语言运用素养。
(四) 再读古诗，足通前两句诗意
1 默读自学: 学生默读古诗前两句，结合课文注释、插图，尝试理解字词意思，用自己的话说说诗句大意，不懂的地方做标记。
6.1.13 字词解析《结合教材原文)
字词解析《结合教材原文): Vii a] as ? OP ET RRL? 谁能结合插 图说一说?”生管:“昼'是白天，'耘田'是在田里除草，'绩麻'是把麻搓成线，插图里画了农民在田里干活、妇...
2. 字词解析《结合教材原文):
Vii a] as ? OP ET RRL? 谁能结合插
图说一说?”生管:“昼'是白天，'耘田'是在田里除草，'绩麻'是把麻搓成线，插图里画了农民在田里干活、妇女在家搓采线。”
师小结:“和白天到田里除草，夜晚在家搓麻线。”(板书: 脐出三田夜绩麻)
师追问: “村庄儿女各当家 "中，'儿女'指儿子女儿吗? “各当家"是什么意fp”生答: “儿女"不是指儿子女儿，是指村庄里的成年男女; “各当家"是每个人
都担负起家里的农活，各司其职。”师小结:“村庄里的成年男女，每个人都承担着家庭的劳作责任，各司其职，
忙碌不停。” (板书: 村庄儿女各当家)
6.1.14 连句说意: 指名用自己的话连贯说说前两句诗的意思; 同桌互说，互相
连句说意: 指名用自己的话连贯说说前两句诗的意思; 同桌互说，互相 补充; 全班齐说，强化理解。 4 情感初感
3. 连句说意: 指名用自己的话连贯说说前两句诗的意思; 同桌互说，互相
补充; 全班齐说，强化理解。
4 情感初感:
师问:“从'尽;到'夜?，从'耘田:到'绩麻:，你感受到乡村成人的生活怎么样?用一个词语形容。”
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.”lee: HG TR te El RE ES
. *
6.1.15 设计意图
设计意图 通过师生互动拆解关键词句，结合生活体验感知劳作特点，降低理解难度，初步感受诗人对勤劳品质的肯定，为第二课时品读童吉、体会情感铺垫。 (A) 课堂小结，布置作业
5. 设计意图
通过师生互动拆解关键词句，结合生活体验感知劳作特点，降低理解难度，初步感受诗人对勤劳品质的肯定，为第二课时品读童吉、体会情感铺垫。
(A) 课堂小结，布置作业
1 课堂小结; 师生共同回顾本节课内容，梳理生字读音、书写要 点、古诗节奏及前两句诗的大意，感知乡村成人劳作的繁信与勤劳。
6.1.16 布置作业
布置作业 抄写生字*尽、耘、桑、绩、傍"，每个字组 AE. TS结合插图，用一两句话写下前两句诗描绘的画面，注意语句通顺。 2. 布置作业
2. 布置作业
抄写生字*尽、耘、桑、绩、傍"，每个字组 AE. TS结合插图，用一两句话写下前两句诗描绘的画面，注意语句通顺。
6.1.17 作业设计与评价任务
设计意图: 回顾巩固本节课重点知识，分层作业兼顾基础肌固 (识字、 背诵》 与能力拓展《画面描述)，符合五年级学生学情，为下节课学习后两句诗WE 3. 设计意图: 回顾巩固本节课重点知识，分层...
3. 设计意图: 回顾巩固本节课重点知识，分层作业兼顾基础肌固 (识字、
背诵》 与能力拓展《画面描述)，符合五年级学生学情，为下节课学习后两句诗WE
第二课时: 品读童趣，悟情赏美，迁移拓展
第二课时: 品读童趣，悟情赏美，迁移拓展 (一) 复习导入，衔接新知 1 复习旧知
7 第二课时: 品读童趣，悟情赏美，迁移拓展
第二课时: 品读童趣，悟情赏美，迁移拓展 (一) 复习导入，衔接新知 1 复习旧知
第二课时: 品读童趣，悟情赏美，迁移拓展
(一) 复习导入，衔接新知
1 复习旧知:
师问:“上节课我们学习了《四时田园杂兴《其三十一)》，谁能按节奏背诵Ai? .”
师间:“谁能说说前两句诗的意思? 从中你感受到乡村成人的什么品质3”生管;“自天除草、夜蜡搓麻，村庄男女各司其职; 感受到他们勤劳、朴实、
有责任感。”
7.1 导入新课:“乡村的成人勤劳忙碌, 各司其职, 那他们的孩子在做什么呢?
导入新课:“乡村的成人勤劳忙碌, 各司其职, 那他们的孩子在做什么呢? 是不是在无忧无虑地玩页? 今天我们继续品读后两句诗，走进乡村孩童的世界，感受不一样的田园情趣。” 2. 导入新课:“乡村...
2. 导入新课:“乡村的成人勤劳忙碌, 各司其职, 那他们的孩子在做什么呢?
是不是在无忧无虑地玩页? 今天我们继续品读后两句诗，走进乡村孩童的世界，感受不一样的田园情趣。”
7.1.1 设计意图: 通过背请、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知
设计意图: 通过背请、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知， 形成知识连贯性;以“孩童做什么”设疑，激发学生探完童趣的兴趣，自然过渡到 [[IMAGE_007: 原文第7页预览图]]
3. 设计意图: 通过背请、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知，
形成知识连贯性;以“孩童做什么”设疑，激发学生探完童趣的兴趣，自然过渡到
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后两句诗的学习。
(=) 品读后两句，感知童真童趣L 朗读后两句: 指名朗读、分组读、齐读后两句诗，读出轻快、活滩的语
气，体现孩童的天真。
7.1.2 字词解析 〈结合教材原文 )
字词解析 〈结合教材原文 ): 师问: “童孙未解供耕织'中，*童孙'指谁? :未解"供耕织'是什么意思? >生答: “童孙'指小孩子、孩童; '未解;是不介得、不会; “供耕织是从事耕 田、...
2. 字词解析 〈结合教材原文 ):
师问: “童孙未解供耕织'中，*童孙'指谁? :未解"供耕织'是什么意思? >生答: “童孙'指小孩子、孩童; '未解;是不介得、不会; “供耕织是从事耕
田、织布的农活。”师小结:“小孩子还不懂得耕田织布的农活。” (板书: 童孙未解供耕织)
师追问: “也傍桑阴学种瓜*中,，'傍 桑阴:是什么意思? “学种瓜*写出了孩童的什么特点?生答: “偿;是靠近，*桑阴,是桑树的树随; “学种瓜'写出了小孩子模仿大人
干活，天真可爱。”师小结:“他们也靠近桑树的树荫下，学着大人的样子种瓜。”(板书: 也傍桑阴学种瓜)
7.1.3 想象画面并描述童趣
想象画面: 师引导:“请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面: 夏日的午后，阳光明媚，茂密的桑树撑起一片清凉的树荫，几个光着脚牛、扎着小辫的孩童，蹲 在树昔下，手里拿着小铲子、小钢头，学着大...
3. 想象画面:
师引导:“请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面: 夏日的午后，阳光明媚，茂密的桑树撑起一片清凉的树荫，几个光着脚牛、扎着小辫的孩童，蹲
在树昔下，手里拿着小铲子、小钢头，学着大人的样子控坑、放瓜种、盖士，脸上带着认真又可爱的神情，偶尔还会相视一笑，充满童趣。你仿佛看到了什么?
听到了什么 感受到了什么? ”师生互动:
生 1: “我看到小孩子蹲在树萌下，认真地学种瓜，动作策抽又可爱。”生 2: “我听到他们的笑声，很清脆，感受到他们很开心、很天真。”
7.1.4 设计意图; 通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思:; 通过情境引导
设计意图; 通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思:; 通过情境引导， 激发学生想象，将诗句转化为具象、动态的画面，感受孩音的天真可爱，落实审美创造素养。 (三) 对比品读，体会情感与意境
4. 设计意图; 通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思:; 通过情境引导，
激发学生想象，将诗句转化为具象、动态的画面，感受孩音的天真可爱，落实审美创造素养。
(三) 对比品读，体会情感与意境
7.1.5 对比梳理
对比梳理: 师问:“现在我们把整首诗连起来，对比前两句和后两句，想一想: 诗中写 [[IMAGE_008: 原文第8页预览图]]
1. 对比梳理:
师问:“现在我们把整首诗连起来，对比前两句和后两句，想一想: 诗中写
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了哪两类人?他们分别在做什么”场景有什么不同?”师生共同梳理:
成人《村庄儿女): 昼出耘田、夜绩麻一一繁忙、有序、勤劳〈画面朴实厚重)
GR CA): 未解耕织、学种瓜一一天真、活泼、可爱〈画面轻快灵动)
师追问: “成人的'忙;和孩童的'闲”学劳)，放在一起号，有什么好处? ”生答:“形成对比，既写出了乡村的勤劳，又写出了孩童的可爱，让田园生
活更生动、更有烟火气。”
7.1.6 体会情感
体会情感: 师问:“诗人写成人勤劳劳作，没有一句疆美; 写孩童天真学种瓜，没有一名喜爱。但我们读了却能感受到半美和喜爱，你从哪些词语中体会到诗人的情 感?”师生互动
2. 体会情感:
师问:“诗人写成人勤劳劳作，没有一句疆美; 写孩童天真学种瓜，没有一名喜爱。但我们读了却能感受到半美和喜爱，你从哪些词语中体会到诗人的情
感?”师生互动:
生1: “各当家”写出了成人的责任感，许人是在烤美他们勤劳朴实。”生2:“也"字写出了孩童虽然小，也学着大人劳动，很懂事，诗人很喜欢
这些孩子。”生3: “学'字写出了孩童的天真可爱，诗人党得这样的田园生活很美好、很温馨。”师小结:“诗人用白描的手法，没有直接抒情，却把对乡村成人勤劳品质的
赞美、对孩童天真童趣的喜爱、对田园生活宁静温志的向往，都藏在朴实的诗句里，这就是`借场景传深情的写法。”
7.1.7 未命名节点
自由读: 带着对田园生活的喜爱、对勤劳与童真的赞美，自由朗读全诗，读出情感变化《前两句平稳厚重，后两句轻快活泼)。 指名读: 指名朗读，师生评价，重点评价是否读出成人劳作的厚重、孩童学劳的轻快...
3. :
自由读: 带着对田园生活的喜爱、对勤劳与童真的赞美，自由朗读全诗，读出情感变化《前两句平稳厚重，后两句轻快活泼)。
指名读: 指名朗读，师生评价，重点评价是否读出成人劳作的厚重、孩童学劳的轻快，是否融入喜爱与赞美之情。
配乐读: 播放轻柔的江南田园音乐，全班配乐朗读，融入情境，感受古诗的意境美与情感美。
7.1.8 设计意图: 通过对比梳理成人与孩童的场景差异，帮助学生建立诗句间
设计意图: 通过对比梳理成人与孩童的场景差异，帮助学生建立诗句间 的逻辑关联，培养对比思维; 通过关键词品析，引导学生体会诗句背后的情感，突破教学难点，感知 `借景抒情"的表达效果; 通过分层...
4. 设计意图: 通过对比梳理成人与孩童的场景差异，帮助学生建立诗句间
的逻辑关联，培养对比思维; 通过关键词品析，引导学生体会诗句背后的情感，突破教学难点，感知 `借景抒情"的表达效果; 通过分层朗读，深化情感体验，提
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升审美创造能力。
(四) 积累拓展，迁移运用
1 背诵默写: 全班齐背、指名背诵全诗; 学生默写全诗，教师巡视，纠下易错字《如*克"不要少写来字劳、“桑"不要多写笔画、“傍”不要写成*劳"”)。
7.1.9 拓展积累
拓展积累: 师问:“范成大的《四时田园杂兴》组诗，还有很多描写田园生活的佳作，我们四年级学过《四时田园杂兴《其二十五)》，谁能背一背? ” . eHwes.”对比感悟: 师问:“这两首诗都写江...
2. 拓展积累:
师问:“范成大的《四时田园杂兴》组诗，还有很多描写田园生活的佳作，我们四年级学过《四时田园杂 兴《其二十五)》，谁能背一背? ”
. eHwes.”对比感悟: 师问:“这两首诗都写江南夏日田园，有什么相同和不同之处? ”
生答:“相同点: 都写夏日田园，语言质朴，画面感强; 不同点:《其三十一》写人《成人劳作、孩童学劳)) 《其二十五》写景《田园风光、晴星时蝶)。?”
WEDS: “ ae AT
7.1.10 口语表达
口语表达: 任务: 用自己的话，把《四时田园杂兴【其三十一)》 的画面和感受讲给同桌听，注意说清人物、活动、桓面特点和诗人情感。 同桌互说，指名分享，师生评价，重点评价语言是否生动、画面是否清...
3. 口语表达:
任务: 用自己的话，把《四时田园杂兴【其三十一)》 的画面和感受讲给同桌听，注意说清人物、活动、桓面特点和诗人情感。
同桌互说，指名分享，师生评价，重点评价语言是否生动、画面是否清晰、情感是否到位。
7.1.11 朗读背诵与节奏目标
设计意图: 落实背诵默写目标，夯实基础; 对比拓展四年级所学古诗， 丰富积累, 深化对范成大田园诗风格的理解; 口语表达练习, 锻炼语言运用能力，实现知识迁移。 (五) 课堂小结，升华情感
4. 设计意图: 落实背诵默写目标，夯实基础; 对比拓展四年级所学古诗，
丰富积累, 深化对范成大田园诗风格的理解; 口语表达练习, 锻炼语言运用能力，实现知识迁移。
(五) 课堂小结，升华情感
1 课堂小结: 师生共同回顾全诗，横理核心内容: 南宋诗人范成大笔下的江南夏日田园，成人县夜劳作、各司其职，和孩童天真可爱、模仿学劳，画面繁忙
又温馨，语言质朴却情深，藏着诗人对勤劳品质的赞美、对童真董趣的喜爱、对田园生活的向往。
7.1.12 升华情感: “这首诗让我们看到了古代江南乡村的生活图景: 劳动是朴实
升华情感: “这首诗让我们看到了古代江南乡村的生活图景: 劳动是朴实 的，童真也是珍贵的。勤劳是中华民族的传统美德，天真烂漫是童年最美好的样子。和希望同学们能珍惜当下的生活，热爱劳动、保持童真...
2. 升华情感: “这首诗让我们看到了古代江南乡村的生活图景: 劳动是朴实
的，童真也是珍贵的。勤劳是中华民族的传统美德，天真烂漫是童年最美好的样子。和希望同学们能珍惜当下的生活，热爱劳动、保持童真，用心感受生活中的美
好与温情。”
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7.1.13 布置作业
布置作业: 背诵并默写《四时田园杂兴【其三十一)》。 画一画诗中描绘的田园场景《成人劳作+孩童学种瓜)，配上诗句
3. 布置作业:
背诵并默写《四时田园杂兴【其三十一)》。
画一画诗中描绘的田园场景《成人劳作+孩童学种瓜)，配上诗句。
积累 1-2 首范成大《四时田园杂兴>》 组诗中的其他篇目，读一读、背一背，感受田园诗的魅力。
7.1.14 设计意图: 回顾全诗，强化知识记忆:; 升华情感，引导学生传承劳动美
设计意图: 回顾全诗，强化知识记忆:; 升华情感，引导学生传承劳动美 德、珍惜童真，分层作业兼顾巩固与拓展，落实核心素养目标，培养积累古典诗词的习惯。 4. 设计意图: 回顾全诗，强化知识记忆...
4. 设计意图: 回顾全诗，强化知识记忆:; 升华情感，引导学生传承劳动美
德、珍惜童真，分层作业兼顾巩固与拓展，落实核心素养目标，培养积累古典诗词的习惯。
课堂小结
课堂小结 本节课〈两课时) 我们共同学习了南宋诗人范成大的七言绝句《四时田园杂兴《【其三十一)》，紧扣单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，完成了“识 字读诗一芷通诗意一品读意境一悟情折展...
8 课堂小结
课堂小结 本节课〈两课时) 我们共同学习了南宋诗人范成大的七言绝句《四时田园杂兴《【其三十一)》，紧扣单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，完成了“识 字读诗一芷通诗意一品读意境一悟情折展...
六、课堂小结
本节课〈两课时) 我们共同学习了南宋诗人范成大的七言绝句《四时田园杂兴《【其三十一)》，紧扣单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，完成了“识
字读诗一芷通诗意一品读意境一悟情折展”的完整学习过程。
第一课时，我们通过江南田园画面情境导入，初识诗题与作者;借助拼音正
第一课时，我们通过江南田园画面情境导入，初识诗题与作者;借助拼音正 音、节奏划分，读准字音、读通诗句、读出韵律; 归类指导书写生字，夯实语言基础; 结合注释、插图政通前两句诗意，感知乡村成人“...
9 第一课时，我们通过江南田园画面情 境导入，初识诗题与作者;借助拼音正
第一课时，我们通过江南田园画面情境导入，初识诗题与作者;借助拼音正 音、节奏划分，读准字音、读通诗句、读出韵律; 归类指导书写生字，夯实语言基础; 结合注释、插图政通前两句诗意，感知乡村成人“...
第一课时，我们通过江南田园画面情境导入，初识诗题与作者;借助拼音正
音、节奏划分，读准字音、读通诗句、读出韵律; 归类指导书写生字，夯实语言基础; 结合注释、插图政通前两句诗意，感知乡村成人“入夜劳作、各司其职”
的繁忙与勤劳，初步体会诗人对劳动的肯定。
第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣;, 通过关键词解
第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣;, 通过关键词解 析、情境想象，还原孩童“桑阴下学种瓜”的天真可爱画面， 对比成人劳作与孩童学劳的场景差异，品析诗名凝练语言的表达效果,深...
10 第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣;, 通过关键词解
第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣;, 通过关键词解 析、情境想象，还原孩童“桑阴下学种瓜”的天真可爱画面， 对比成人劳作与孩童学劳的场景差异，品析诗名凝练语言的表达效果,深...
第二课时，我们复习旧知衔接新知，聚焦后两句诗品读童趣;, 通过关键词解
析、情境想象，还原孩童“桑阴下学种瓜”的天真可爱画面， 对比成人劳作与孩童学劳的场景差异，品析诗名凝练语言的表达效果,深入体会诗人藏在诗句中的三
重情感一一对乡村成人勤劳朴实品质的赞美、对孩童天真烂漫童趣的喜爱、对田园生活宁静温馨氛围的向往，感知*白描色勒、借场景传深情”的表达手法;最后
通过背诵默写、对比折展、口语表达，巩固知识、丰富积累 ，提升语言运用与审美创造能力。
整首诗语言质朴浅白、画面鲜活生动、情感真挚内敛，将江南夏日田园的劳动美、童真美、生活美融为一体，既是对古代农耕生活的真实写照, 也传递着“勤
劳为本、童真可贵”的朴素价值观。通过学习，同学们不仅掌握了生字词、能有感情地朗读背诵古诗，还学会了“借助注释悟诗意、想象画面品意境、对比关键
词体情感"的古诗学习方法，落实了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
四大核心素养。希望同学们课后能继续积累范成大的田园诗及其他古典诗词,用心感受中华优秀传统文化的魅力，传承勤劳美德、保持童真初心, 在生活中发现
美、感受美、珍异美。
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/014-第一单元1古诗三首之-四时田园杂兴-其...
11 图片/截图占位清单
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