第三单元第10课《石蜂》优质教学设计
按原文结构一次铺开
45 个节点正在显示。主栏目、子栏目、细节点和正文按原文顺序排列。
教学设计
教学设计 蜂》单元第10 课
1 教学设计
教学设计 蜂》单元第10 课
教学设计
蜂》单元第10 课
(核心素养) 教学目标
(核心素养) 教学目标 文化自信: 1 了解法国昆虫学家法布尔的科学探究事迹，感受科学家严谨求实、热爱自然的精神，萌发对科学探索的兴趣与文化认同
2 (核心素养) 教学目标
(核心素养) 教学目标 文化自信: 1 了解法国昆虫学家法布尔的科学探究事迹，感受科学家严谨求实、热爱自然的精神，萌发对科学探索的兴趣与文化认同
(核心素养) 教学目标
文化自信:
1 了解法国昆虫学家法布尔的科学探究事迹，感受科学家严谨求实、热爱自然的精神，萌发对科学探索的兴趣与文化认同。
2.1 体会科普文的科学价值，传承“细臻观察、实事求是"的科学态度，树立探索自然、尊
体会科普文的科学价值，传承“细臻观察、实事求是"的科学态度，树立探索自然、尊 重生命的文化信念。 语言运用
2. 体会科普文的科学价值，传承“细臻观察、实事求是"的科学态度，树立探索自然、尊
重生 命的文化信念。
语言运用
2.1.1 个会认字，会写“验、证、阻、约、括、检、查、迷、
个会认字，会写“验、证、阻、约、括、检、查、迷、 误、逆、陌?11 个会写字，正确读写“实验、验证、阻力、包括、检查、迷失、准确无误、陌生”等词语。 1. 个会认字，会写“验、证、阻、约、括、...
1. 个会认字，会写“验、证、阻、约、括、检、查、迷、
误、逆、陌?11 个会写字，正确读写“实验、验证、阻力、包括、检查、迷失、准确无误、陌生”等词语。
2.1.2 朗读背诵与节奏目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序 完整复述课文。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序
完整复述课文。
2.1.3 体会说明文语言的准确性、严说性，能找出课文中体现严谨性的语句，模仿课文写一名
体会说明文语言的准确性、严说性，能找出课文中体现严谨性的语句，模仿课文写一名 严谨的观察记录。 思维能力
3. 体会说明文语言的准确性、严说性，能找出课文中体现严谨性的语句，模仿课文写一名
严谨的观察记录。
思维能力
2.1.4 通过默读课文，提取实验目的、过程、结论等关键信息，梳理实验脉络，培养信息筛选
通过默读课文，提取实验目的、过程、结论等关键信息，梳理实验脉络，培养信息筛选 与逻辑概括能力。 1. 通过默读课文，提取实验目的、过程、结论等关键信息，梳理实验脉络，培养信息筛选
1. 通过默读课文，提取实验目的、过程、结论等关键信息，梳理实验脉络，培养信息筛选
与逻辑概括能力。
2.1.5 分析课文围绕实验展开的写作逻辑，理清科普文的说明顺序，培养整体感知与逻辑思维
分析课文围绕实验展开的写作逻辑，理清科普文的说明顺序，培养整体感知与逻辑思维 能力。 2. 分析课文围绕实验展开的写作逻辑，理清科普文的说明顺序，培养整体感知与逻辑思维
2. 分析课文围绕实验展开的写作逻辑，理清科普文的说明顺序，培养整体感知与逻辑思维
能力。
2.1.6 体会左右、大概、几乎”等词语的表达作用，培养语言鉴赏与严谨思维能力，树立实
体会左右、大概、几乎”等词语的表达作用，培养语言鉴赏与严谨思维能力，树立实 审美创造 3. 体会左右、大概、几乎”等词语的表达作用，培养语言鉴赏与严谨思维能力，树立实
3. 体会左右、大概、几乎”等词语的表达作用，培养语言鉴赏与严谨思维能力，树立实
审美创造
2.1.7 想象画面并描述童趣
想象课文描绘的石蜂实验场景，用语言或画笔勾勒实验过程，培养画面感知与审美表达 1. 想象课文描绘的石蜂实验场景，用语言或画笔勾勒实验过程，培养画面感知与审美表达
1. 想象课文描绘的石蜂实验场景，用语言或画笔勾勒实验过程，培养画面感知与审美表达
2.1.8 品味课文平实、严说的语言风格，感受科普文的语言美，尝试用准确的语言记录观察
品味课文平实、严说的语言风格，感受科普文的语言美，尝试用准确的语言记录观察， 提升语言创造能力。 2. 品味课文平实、严说的语言风格，感受科普文的语言美，尝试用准确的语言记录观察
2. 品味课文平实、严说的语言风格，感受科普文的语言美，尝试用准确的语言记录观察，
提升语言创造能力。
教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
3 教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
下级目录：3.1 1. 认识并会写本课生字词，正确读写重点词语，夯实识字写字基础。
3.1 识字写字与词语目标
本节点主要承担目标设定 / 活动流程 / 方法指导功能。
下级目录：3.1.1 2. 理清课文实验脉络，把握“实验目的一实验过程一实验结论”的写作结构，理解石蜂
下级目录：3.1.2 3. 体会说明文语言的准确性、严说性，找出体现严谨性的语句，理解其表达效果。
下级目录：3.1.3 1. 理清实验的完整流程，准确概括各部分内容，培养罗辑梳理能力。
下级目录：3.1.4 2. 深入体会说明文严谨表达的妙处，理解词语对体现科学态度的作用。
下级目录：3.1.5 3. 迁移运用课文的说明方法和严谨语言，完成简单的观察记录 ，落实语用目标。
3.1.1 理清课文实验脉络，把握“实验目的一实验过程一实验结论”的写作结构，理解石蜂
理清课文实验脉络，把握“实验目的一实验过程一实验结论”的写作结构，理解石蜂 2. 理清课文实验脉络，把握“实验目的一实验过程一实验结论”的写作结构，理解石蜂
2. 理清课文实验脉络，把握“实验目的一实验过程一实验结论”的写作结构，理解石蜂
3.1.2 体会说明文语言的准确性、严说性，找出体现严谨性的语句，理解其表达效果
体会说明文语言的准确性、严说性，找出体现严谨性的语句，理解其表达效果。 教学难点 3. 体会说明文语言的准确性、严说性，找出体现严谨性的语句，理解其表达效果
3. 体会说明文语言的准确性、严说性，找出体现严谨性的语句，理解其表达效果。
教学难点
3.1.3 理清实验的完整流程，准确概括各部分内容，培养罗辑梳理能力
理清实验的完整流程，准确概括各部分内容，培养罗辑梳理能力。 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]] 【预览图OCR 第2页】
1. 理清实验的完整流程，准确概括各部分内容，培养罗辑梳理能力。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第2页】
3.1.4 深入体会说明文严谨表达的妙处，理解词语对体现科学态度的作用
深入体会说明文严谨表达的妙处，理解词语对体现科学态度的作用。 2. 深入体会说明文严谨表达的妙处，理解词语对体现科学态度的作用
2. 深入体会说明文严谨表达的妙处，理解词语对体现科学态度的作用。
3.1.5 迁移运用课文的说明方法和严谨语言，完成简单的观察记录 ，落实语用目标
迁移运用课文的说明方法和严谨语言，完成简单的观察记录 ，落实语用目标。 3. 迁移运用课文的说明方法和严谨语言，完成简单的观察记录 ，落实语用目标
3. 迁移运用课文的说明方法和严谨语言，完成简单的观察记录 ，落实语用目标。
学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的识字、朗读和默读能力，对科普类文章充满好奇心，对昆虫等小动物有天然的兴趣，适合通过情境创设、互动探究开展教学。但学生对科普文的文体特 点认知较浅，缺乏系统梳理实...
4 学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的识字、朗读和默读能力，对科普类文章充满好奇心，对昆虫等小动物有天然的兴趣，适合通过情境创设、互动探究开展教学。但学生对科普文的文体特 点认知较浅，缺乏系统梳理实...
学情分析
三年级学生已具备初步的识字、朗读和默读能力，对科普类文章充满好奇心，对昆虫等小动物有天然的兴趣，适合通过情境创设、互动探究 开展教学。但学生对科普文的文体特
点认知较浅，缺乏系统梳理实验脉络、提取关键信息的能力，对“说明文语言严谨性”的理解较为模糊，难以快速体会词语的表达作用。同时，三年级学生逮辑思维尚在发展，复述实
验流程时容易遗漏细节，需要教师通过图表、思维导图等工具引导梳理，降低学习难度，契合学生的认知水平。
教学准备
本节点主要承担成果设计 / 资源准备功能。
5 教学准备
本节点主要承担成果设计 / 资源准备功能。
下级目录：5.1 1. 教师: 制作多媒体课件 〈含石蜂实拍图片、短视频、生字词动画、课文重点段落解析、
5.1 教师: 制作多媒体课件 〈含石蜂实拍图片、短视频、生字词动画、课文重点段落解析、
教师: 制作多媒体课件 〈含石蜂实拍图片、短视频、生字词动画、课文重点段落解析、 实验脉络思维导图) ; 准备石蜂相关科普资料、法布尔生平小故事; 制作生字词卡片、实验流程梳理表格。 1. 教...
1. 教师: 制作多媒体课件 〈含石 蜂实拍图片、短视频、生字词动画、课文重点段落解析、
实验脉络思维导图) ; 准备石蜂相关科普资料、法布尔生平小故事; 制作生字词卡片、实验流程梳理表格。
5.1.1 SAAR; 预习课文, 圈出生字词和不理解的语句: 收集自己知道的蜜蜂/昆虫认路的小知识
SAAR; 预习课文, 圈出生字词和不理解的语句: 收集自己知道的蜜蜂/昆虫认路的小知识: 准备彩笔、画纸〈用于课堂拓展) 。 1 出示石蜂的高 用直观的生物影 利用AI 生成交互式清实拍图片...
2. SAAR; 预习课文, 圈出生字词和不理解的语句: 收集自己知道的蜜蜂/昆虫认路的小知识:
准备彩笔、画纸〈用于课堂拓展) 。
1 出示石蜂的高 用直观的生物影 利用AI 生成交互式清实拍图片与短视 | 像创设情境， BRAS | 石峰科普小场景，学生
教学任务一: 频，展示石蜂采蜜、 | 年级学生的好奇心，| 点击画面中的石蜂，就情境激趣，导入新课 | 归梨的画面，提问: | 快速调动学习兴趣，| 能弹出法布尔的实验介
“同学们，你们见过 | 引发探究欲望, 自然 | 绍音频和石蜂的趣味小这种小蜜蜂吗? 它叫 | 引出课文学习,，同时 | 知识，蔡代传统单向播
石蜂，每次采完密都 | 渗透科学家探究精 “| 放，让学生在互动中初能准确回到自己的 神的启蒙。 步感知课文内容，提升
家，你们觉得它是靠 课堂参与感。
什么认路的? ”
5.1.2 学生自由发言
学生自由发言， 分享自己的猜测，教师顺势揭题:“今天我们就跟着法国昆虫学家法布尔，一起学习《石蜂》，看看他做了什么实验，揭开 石蜂认路的秘密。”板书课题，指导学生齐读课题
2. 学生自由发言，
分享自己的猜测，教师顺势揭题:“今天我们就跟着法国昆虫学家法布尔，一起学习《石蜂》，看看他做了什么实验，揭开
石蜂认路的秘密。”板书课题，指导学生齐读课题。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第3页】
初读课文，落实识字 | 课文, 要求读准字音、| “识字写字为重点”| 将生字拆解为笔顺动写字 读通句子，圈出本课 | 的课标要求, 通过多 | 画, 同步讲解易错笔画: |
生字词，标注不理解 | 种认读方式和范写“| AI 自动批改学生的生字的语句。 指导，夯实生字基 | 书写，实时反馈书写问
5.1.3 会认字教学: 出
会认字教学: 出 示“证、概、阻、误、| 障碍, 培养学生良好 | 识字写字效率。 WR", 指 名认读，| 的书写习惯
2. 会认字教学: 出
示“证、概、阻、误、| 障碍, 培养学生良好 | 识字写字效率。
WR", 指名认读，| 的书写习惯。
HAIER “BA (za) ”|“ji (ni) ” “WR Csh上) ”，通过“开火车Be RA OL
固认读。
5.1.4 会写字教学: 出
会写字教学: 出 括、检、查、迷、误、围结构，走之底要托 (EEK; “DA? ARE右宽,，右半部分“百” |的横画间距均匀。学巡视指导，展示优秀书写作品
3. 会写字教学: 出
括、检、查、迷、误、围结构，走之底要托
(EEK; “DA? ARE右宽,，右半部分“百” |的横画间距均匀。学巡视指导，展示优秀书写作品。
5.1.5 再读课文: 指名
再读课文: 指名 分段朗读课文，师生共同评价字音、停顿，|确保课文读通、读顺。| 4. 再读课文: 指名
4. 再读课文: 指名
分段朗读课文，师生共同评价字音、停顿，|确保课文读通、读顺。|
5.1.6 默读课文，提
默读课文，提 教学任务三: 问:“法布尔做这个“| 组合作、图表梳理，| 思维导图，学生自主拖精读课文，梳理实验 | 实验的目的是什 帮助学生提取关键”| 搜段落内容，完成思维 脉络 么? ”...
1. 默读课文，提
教学任务三: 问:“法布尔做这个“| 组合作、图表梳理，| 思维导图，学生自主拖精读课文，梳理实验 | 实验的目的是什 帮助学生提取关键”| 搜段落内容，完成思维
脉络 么? ”引导学生找出 | 信息，理清课文结 | 导图搭建,AI实时纠错，|“我认为它们靠的不 | 构, 掌握科普文的阅 | 直观呈现实验流程， AI
是记忆力。我想做实 | 读方法, 培养信息得 | 生成石峰归巢的动态小验验证一下”，明确 | 选和概括能力, 落实 | 动画，让学生直观理解
实验目的。 思维能力目标。 实验过程 ，突破理解难
5.1.7 小组合作，梳理 点
小组合作，梳理 点。 实验过程: - 步骤1: |提石蜂，放进纸袋，带到四公里外的陌生 [[IMAGE_004: 原文第4页预览图]]
2. 小组合作，梳理 点。
实验过程: - 步骤1: |提石蜂，放进纸袋，带到四公里外的陌生
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第4页】
地方- 步骤2: 给石蜂做白色记号，放飞石蜂- 步又3: 等待石蜂JASE, oe SL Ta]
和数量
5.1.8 聚焦实验结论
聚焦实验结论: 二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地el BP Ae实靠的不是记忆力，的特殊的能力”，明 3. 聚焦实验结论
3. 聚焦实验结论:
二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地el BP Ae实靠的不是记忆力，的特殊的能力”，明
5.1.9 整体梳理: 师生
整体梳理: 师生 共同完成课后图表，梳理“实验目的一实的完整脉络，理清课文逻辑。 [[IMAGE_005: 原文第5页预览图]]
4. 整体梳理: 师生
共同完成课后图表，梳理“实验目的一实的完整脉络，理清课文逻辑。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第5页】
5.1.10 出示课后重点
出示课后重点 教学任务四 句子,小组讨论:- 二 | 色, 引导学生品味说 | 对比练习，将原名与去品味语言，体会严谨 | 十只左右的石蜂向四 | 明文严谨、准确的语 | 掉修饰词的句子对比...
1. 出示课后重点
教学任务四 句子,小组讨论:- 二 | 色, 引导学生品味说 | 对比练习，将原名与去品味语言，体会严谨 | 十只左右的石蜂向四 | 明文严谨、准确的语 | 掉修饰词的句子对比，
表达 面飞散，好像在寻找 | 言风格, 培养学生的 | AI 实时分析表达差异，回家的方向。 语言鉴赏能力, 落实 | 帮助学生直观体会严漳
- 石蜂飞得很低，几“| 语言运用和思维能“| 表达的妙处; AI 生成仿乎要触到地面，大概 | 力目标。 写句式模板，引导学生
这样可以减少阻力。 模仿课文写一句严谨的- 它们两点四十分回 观察记录。
到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。
5.1.11 交流感悟: 引导
交流感悟: 引导 学生体会“左右、好像、几乎、大概"等词语的作用，感受说明文语言的准确性、严谨性，明白这些词语体现了法布尔实 事 求是的科学态度
2. 交流感悟: 引导
学生体会“左右、好像、几乎、大概"等词语的作用，感受说明文语言的准确性、严谨性，明白这些词语体现了法布尔实事
求是的科学态度。
5.1.12 拓展找句: 让学
拓展找句: 让学 生从课文中找出类似的严谨表达的语句，和同学交流分享。 1 介绍作者法布 | 拓展学生的知识面，| 用 AI 生成“我的观察小教学任务五; 和尔: 分享法布尔观察 | 升华情感...
3. 拓展找句: 让学
生从课文中找出类似的严谨表达的语句，和同学交流分享。
1 介绍作者法布 | 拓展学生的知识面，| 用 AI 生成“我的观察小教学任务五; 和尔: 分享法布尔观察 | 升华情感, 传承科学 |日记”模板，学生结合
拓展延伸，传承科学 | 昆虫的小故事，让学 | 探究精神,落实文化 | 自己观察的小动物，填精神 生了解他毕生研究昆 | 自信目标,实现语文 | 写观察过程和发现，AI
虫的事迹，感受科学 | 教学的育人价值。 “| 生成精美观察日记卡家严谨求实、热爱自 片，课后分享，培养观
然的精神。 察习惯。
5.1.13 提问:“学完课
提问:“学完课 文，你从法布尔身上学到了什么?我们在生活中应该怎样观察身边的事物?” “引导学生结合生活实际， 说说自己的感悟
2. 提问:“学完课
文，你从法布尔身上学到了什么?我们在生活中应该怎样观察身边的事物?” “引导学生结合生活实际，
说说自己的感悟。
5.1.14 教师总结: 科学
教师总结: 科学 探究离不开细致的观望同学们也能像法布尔一样，做生活的有心人，探索大自然的 [[IMAGE_006: 原文第6页预览图]]
3. 教师总结: 科学
探究离不开细致的观望同学们也能像法布尔一样，做生活的有心人，探索大自然的
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。【预览图OCR 第6页】
作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
6 作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：6.1 1. 抄写本课生字词: 会认字各写2 遍，会写字各写3 遍并组词，重点巩固“验、闭、陌”
6.1 抄写本课生字词: 会认字各写2 遍，会写字各写3 遍并组词，重点巩固“验、闭、陌”
本节点主要承担活动流程功能。
下级目录：6.1.1 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序复
下级目录：6.1.2 3. 完成课后习题: 补充完整实验图表，找出课文中体现语言严谨的句子，和家人交流。
下级目录：6.1.3 1. 观察身边的一种小动物 〈如蚂蚁、麻誉) ，记录它的活动特点，写一篇简短的观察日记。
下级目录：6.1.4 2. 小组合作，收集法布尔的昆虫故事，制作成简易科普手抄报，下节课班级分享。
6.1.1 朗读背诵与节奏目标
正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序复 述课文。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序复
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能按照“实验目的一实验过程一实验结论”的顺序复
述课文。
6.1.2 完成课后习题: 补充完整实验图表，找出课文中体现语言严谨的句子，和家人交流
完成课后习题: 补充完整实验图表，找出课文中体现语言严谨的句子，和家人交流。 实践作业 3. 完成课后习题: 补充完整实验图表，找出课文中体现语言严谨的句子，和家人交流
3. 完成课后习题: 补充完整实验图表，找出课文中体现语言严谨的句子，和家人交流。
实践作业
6.1.3 观察身边的一种小动物 〈如蚂蚁、麻誉) ，记录它的活动特点，写一篇简短的观察日记
观察身边的一种小动物 〈如蚂蚁、麻誉) ，记录它的活动特点，写一篇简短的观察日记。 1. 观察身边的一种小动物 〈如蚂蚁、麻誉) ，记录它的活动特点，写一篇简短的观察日记
1. 观察身边的一种小动物 〈如蚂蚁、麻誉) ，记录它的活动特点，写一篇简短的观察日记。
6.1.4 小组合作，收集法布尔的昆虫 故事，制作成简易科普手抄报，下节课班级分享
小组合作，收集法布尔的昆虫故事，制作成简易科普手抄报，下节课班级分享。 2. 小组合作，收集法布尔的昆虫故事，制作成简易科普手抄报，下节课班级分享
2. 小组合作，收集法布尔的昆虫故事，制作成简易科普手抄报，下节课班级分享。
板书设计
板书设计 石蜂实验目的: 验证石蜂不靠记忆力认路实验过程: 捉蜂一做记号一放飞一等归某实验结论: 靠特殊能力认路，准确归集 语言特点: 科学精神: 细致观察、实事求是教学反思
7 板书设计
板书设计 石蜂实验目的: 验证石蜂不靠记忆力认路实验过程: 捉蜂一做记号一放飞一等归某实验结论: 靠特殊能力认路，准确归集 语言特点: 科学精神: 细致观察、实事求是教学反思
板书设计
石蜂实验目的: 验证石蜂不靠记忆力认路实验过程: 捉蜂一做记号一放飞一等归某实验结论: 靠特殊能力认路，准确归集
语言特点: 科学精神: 细致观察、实事求是教学反思
1 成切之处: 本次教学紧扣三年级学生的认知特点，用AI 互动情境、图片视频等方式激发了学生的学习兴趣，识字 写字环节落实扎实，通过图表梳理、小组合作有效帮助学生理清了
实验脉络，掌握了说明文严谨的语言特点，同时活透了科学探究精神，实现了核心素养目标。
7.1 不足之处: 部分基础薄弱的学生对实验脉络的梳理不够清晰，复述课文时逻辑不够连贯
不足之处: 部分基础薄弱的学生对实验脉络的梳理不够清晰，复述课文时逻辑不够连贯; AI工具的使用时间把控不够精准，个别环节耗时稍长 ，导致拓展延伸部分时间较紧。 2. 不足之处: 部分基础薄弱...
2. 不足之处: 部分基础薄弱的学生对实验脉络的梳理不够清晰，复述课文时逻辑不够连贯;
AI工具的使用时间把控不够精准，个别环节耗时稍长 ，导致拓展延伸部分时间较紧。
7.1.1 改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层复述任务 ，提供句式支架，降低表
改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层复述任务 ，提供句式支架，降低表 达难度; 优化AI 工具的使用流程，提前预设时间，确保各环节节奏合理; 增加更多昆虫观察的实践活动，让科学精神...
3. 改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层复述任务 ，提供句式支架，降低表
达难度; 优化AI 工具的使用流程，提前预设时间，确保各环节节奏合理; 增加更多昆虫观察的实践活动，让科学精神的培养更贴近学生生活，提升育人效果。
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/012-2026学年统编版三年级语文下册第三单...
8 图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/012-2026学年统编版三年级语文下册第三单...
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/012-2026学年统编版三年级语文下册第三单元第10课-石蜂-优质教学设计.json
媒体数量：6
复刻规则：这些图片/截图是原文结构的一部分，后续 1:1 生成时必须保留配图位置或替换为同功能图片。
已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。