第二单元第8课《池子与河流》优质教学设计
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教学设计
教学设计 课程基本信息学段 小学 版本章节 统编版 三年级下册第2 单元第 8 课k池子与河流»
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课程基本信息学段 小学 版本章节 统编版
三年级下册第2 单元第 8 课k池子与河流»
(核心素养) 教学目标
本节点主要承担目标设定 / 语文备课功能。
2 (核心素养) 教学目标
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下级目录：2.1 1. 感受高言诗的文体特点，体会克雷洛夫寓言草含的人生哲理，理解“才能不利用就要误
2.1 感受高言诗的文体特点，体会克雷洛夫寓言草含的人生哲理，理解“才能不利用就要误
感受高言诗的文体特点，体会克雷洛夫寓言草含的人生哲理，理解“才能不利用就要误 退”的道理，树立积极进取、不懈奋斗的价值观。 1. 感受高言诗的文体特点，体会克雷洛 夫寓言草含的人生哲理，理解“才...
1. 感受高言诗的文体特点，体会克雷洛夫寓言草含的人生哲理，理解“才能不利用就要误
退”的道理，树立积极进取、不懈奋斗的价值观。
2.1.1 体会外国寓言诗的语言魅力，感受不同文化背景下宛言文学的共性，增强对寓言体裁的
体会外国寓言诗的语言魅力，感受不同文化背景下宛言文学的共性，增强对寓言体裁的 审美兴趣与文化包容力。 语言运用
2. 体会外国寓言诗的语言魅力，感受不同文化背景下宛言文学的共性，增强对寓言体裁的
审美兴趣与文化包容力。
语言运用
2.1.2 会认: 认识"滔、贯、妇、垫、忧、虐、赁、哲、遵、循、和逸、尊、训”13 PAE
会认: 认识"滔、贯、妇、垫、忧、虐、赁、哲、遵、循、和逸、尊、训”13 PAE, 准字音，理解字义，能在语境中认读与运用; 本课为略读高言诗，不要求书写生字。 1. 会认: 认识"滔、贯、妇...
1. 会认: 认识"滔、贯、妇、垫、忧、虐、赁、哲、遵、循、和逸、尊、训”13 PAE,
准字音，理解字义，能在语境中认读与运用; 本课为略读高言诗，不要求书写生字。
2.1.3 朗读背诵与节奏目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，读出池子的情懒自得与河流的坚定自信，能分角色 朗读对话，积累文中富有哲理的语句。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出池子的情懒自得与河流的坚定自信，能分...
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出池子的情懒自得与河流的坚定自信，能分角色
朗读对话，积累文中富有哲理的语句。
2.1.4 表达方法与动静结合
学习高言诗“以对话推动情节、以对比揭示道理”的表达方法，能结合课文内容，说说 自己获得的启示，落实语用目标。 思维能力
3. 学习高言诗“以对话推动情节、以对比揭示道理”的表达方法，能结合课文内容，说说
自己获得的启示，落实语用目标。
思维能力
2.1.5 通过朗读与圈画，梳理池子与河流的对话脉络，对比二者的生活态度与结局，培养信息
通过朗读与圈画，梳理池子与河流的对话脉络，对比二者的生活态度与结局，培养信息 梳理与对比分析能力。 1. 通过朗读与圈画，梳理池子与河流的对话脉络，对比二者的生活态度与结局，培养信息
1. 通过朗读与圈画，梳理池子与河流的对话脉络，对比二者的生活态度与结局，培养信息
梳理与对比分析能力。
2.1.6 深入分析池子与河流的观点差异，理解宛言诗中“对比"手法的作用，提升罗辑思辩与
深入分析池子与河流的观点差异，理解宛言诗中“对比"手法的作用，提升罗辑思辩与 文本解读能力。 2. 深入分析池子与河流的观点差异，理解宛言诗中“对比"手法的作用，提升罗辑思辩与
2. 深入分析池子与河流的观点差异，理解宛言诗中“对比"手法的作用，提升罗辑思辩与
文本解读能力。
2.1.7 结合生活经验，思考“才能不利用就要衰退”的内洱，辩证看待奋斗与安逸的关系，培
结合生活经验，思考“才能不利用就要衰退”的内洱，辩证看待奋斗与安逸的关系，培 养联系生活理解文本的思维能力。 审美创造
3. 结合生活经验，思考“才能不利用就要衰退”的内洱，辩证看待奋斗与安逸的关系，培
养联系生活理解文本的思维能力。
审美创造
2.1.8 想象课文中池子与河流的形象，感受寓言诗的语言美与哲理美，体会对比手法带来的鲜
想象课文中池子与河流的形象，感受寓言诗的语言美与哲理美，体会对比手法带来的鲜 明艺术效果，能用语言描绘自己心中的“池子"与“河流”形象。 1. 想象课文中池子与河流的形象，感受寓言诗的语言美与...
1. 想象课文中池子与河流的形象，感受寓言诗的语言美与哲理美，体会对比手法带来的鲜
明艺术效果，能用语言描绘自己心中的“池子"与“河流”形象。
2.1.9 品味课文简洁、富有哲理的语言，尝试用对比的方式写一两句话，表达自己对生活的看
品味课文简洁、富有哲理的语言，尝试用对比的方式写一两句话，表达自己对生活的看 法，提升语言鉴赏与创造能力。 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]]
2. 品味课文简洁、富有哲理的语言，尝试用对比的方式写一两句话，表达自己对生活的看
法，提升语言鉴赏与创造能力。
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教学重点
2.1.10 认识本课13 个会认字，扫清阅读障碍
认识本课13 个会认字，扫清阅读障碍。 1. 认识本课13 个会认字，扫清阅读障碍
1. 认识本课13 个会认字，扫清阅读障碍。
2.1.11 分角色朗读课文，对比池子与河流的生活态度与结局，体会离言许的对比手法
分角色朗读课文，对比池子与河流的生活态度与结局，体会离言许的对比手法。 2. 分角色朗读课文，对比池子与河流的生活态度与结局，体会离言许的对比手法
2. 分角色朗读课文，对比池子与河流的生活态度与结局，体会离言许的对比手法。
2.1.12 理解离言诗揭示的道理，获得生活启示
理解离言诗揭示的道理，获得生活启示。 教学难点 3. 理解离言诗揭示的道理，获得生活启示
3. 理解离言诗揭示的道理，获得生活启示。
教学难点
2.1.13 理解“才能不利用就要误退，它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为"的
理解“才能不利用就要误退，它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为"的 哲理内涵。 1. 理解“才能不利用就要误退，它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为"的
1. 理解“才能不利用就要误退，它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为"的
哲理内涵。
2.1.14 结合生活实际，说说自己对寓言道理的理解
结合生活实际，说说自己对寓言道理的理解。 学生已具备一定的朗读、识字与想象能力，对寓言故事充满兴趣，容易被池子与河流的鲜明对比吸引。本课为寅言诗，语言对话性强，学生易朗读，但对寓言诗的哲理理解...
2. 结合生活实际，说说自己对寓言道理的理解。
学生已具备一定的朗读、识字与想象能力，对寓言故事充满兴趣，容易被池子与河流的鲜明对比吸引。本课为寅言诗，语言对话性强，学生易朗读，但对寓言诗的哲理理解较浅，
需要通过对比朗读、讨论引导，帮助他们体会“奋斗与安逸"的不同结局。本课不要求书写生字，教学重心应放在朗读、对比、感悟哲理上，契合三年级学生的认知水平。
2.1.15 教师: 准备动态河流与静态池子的对比图片/短视频、生字卡片“寅言对话对比任务单”
教师: 准备动态河流与静态池子的对比图片/短视频、生字卡片“寅言对话对比任务单” 分角色朗读提示卡: 利用 AI 工具制作生字认读小游戏、对话语气指导音频、哲理拓展素材等。| 1. 教师: 准...
1. 教师: 准备动态河流与静态池子的对比图片/短视频、生字卡片“寅言对话对比任务单”
分角色朗读提示卡: 利用 AI 工具制作生字认读小游戏、对话语气指导音频、哲理拓展素材等。|
2.1.16 学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色朗读对话，初步感受池子与河流的不同态度
学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色朗读对话，初步感受池子与河流的不同态度。 FAD教学任务一: 1. 对比图片导入: AI 生成"河流奔流动态vs 静态图片对 | 出示两张对比图片: 用...
2. 学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色朗读对话，初步感受池子与河流的不同态度。
FAD教学任务一: 1. 对比图片导入: AI 生成"河流奔流动态vs 静态图片对 | 出示两张对比图片: 用动态vs静态 | vs 池子静止"动态
比导入，直入主题 的对比图片导 | 短视频和图片,配合- 图片 1: 动态河流一一奔流不 | 入，直观呈现 | 课文开头诗句,营造
Eh, | 二者差异，比 | 寓言诗氛围; AI 生忙; 故事导入更贴 | 字配对游戏,学生将
- 图片 2: 静态池子一一安闲躺 | 合寓言的对比 | 生字与词语配对, 强在泥土里，只有树叶轻轻摇荡，| 主题，快速激 | 化字义理解。
提问: “同学们，看这两张图，| 趣，同时完成你发现河流和池子有什么不一 | BFA,引导学生说出: 河流在动、很 | 障碍。
忙碌; 池子很静、很清闲。
追问:“如果让你选，你想做忙碌的河流，还是清闲的池F? Atta?”
2.1.17 揭题导入: 板书课题《池
揭题导入: 板书课题《池 子与河流》，齐读课题，提问: “它们之间会发生怎样的对i? 最后又有什么不一样的结局呢? 今天，我们就一起来读这首离言许《池子与河流》。”
2. 揭题导入: 板书课题《池
子与河流》，齐读课 题，提问:
“它们之间会发生怎样的对i? 最后又有什么不一样的结局呢? 今天，我们就一起来读这首离言许《池子与河流》。”
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2.1.18 生字初读 (QU) : 出
生字初读 (QU) : 出 示本课 13 个会认字, 结合词语DUR. Geli. Hl. NR.逸、衰退”认读, 重点正音“滔 Ctao)、虑(la . RE Czand, |
3. 生字初读 (QU) : 出
示本课 13 个会认字, 结合词语DUR. Geli. Hl. NR.逸、衰退”认读, 重点正音“滔
Ctao)、虑(la . RE Czand, |
(8 (xin) ”，通过“开火车读”|“词语配对"游戏巩固认读。
教学任务二: 1. 学生自由上衣读课文，要求 | 结合语境巩固 | AI 生成“朗读节奏
初读诗歌，梳理对话 | 读准字音、读通诗句，圈出生 | 会认字认读， | 标注版”文本, 标注
脉络 字词，标注不理解的语句，同 | 扫清阅读障|重音、停顿, 帮助学时思考: 池子和河流各说了什 | 碍; 整体分角 | 生读出对话语气:AI
么? 它们的观点有什么不同? fo | 朗读指导音频, 分别
2.1.19 SUSHI: 再次出示本
SUSHI: 再次出示本 课 13 个会认字, 结合课文词语 | 与二者观点差 | 语气。 认读, 理解词语意思, 开展“词 | 异，为后续品语搭配游戏"，如”和 的 读对比铺垫
2. SUSHI: 再次出示本
课 13 个会认字, 结合课文词语 | 与二者观点差 | 语气。
认读, 理解词语意思, 开展“词 | 异，为后续品语搭配游戏"，如”和 的 读对比铺垫。
SP nS地说”，巩固词语运用。
2.1.20 再读课文: 指名分角色肯
再读课文: 指名分角色肯 读课文，师生共同评价字音、停顿、语气，纠正朗读问题;引导学生梳理对话脉络: 池子提出疑问一池子羡慕清闲一河 流回应观点一揭示结局与道理
3. 再读课文: 指名分角色肯
读课文，师生共同评价字音、停顿、语气，纠正朗读问题;引导学生梳理对话脉络: 池子提出疑问一池子羡慕清闲一河
流回应观点一揭示结局与道理。
2.1.21 聚焦池子的观点: 通过圈画关键
聚焦池子的观点: 通过圈画关键 inl. MELE BAe, | LEAS, 直观呈现池 教学任务三: 品读 | - , Heal: 引导学生体会 | 子和河流的语气、态
1. 聚焦池子的观点: 通过圈画关键
inl. MELE BAe, | LEAS, 直观呈现池
教学任务三: 品读 | - , Heal: 引导学生体会 | 子和河流的语气、态
对比，感悟不同态度 | “池子羡慕怎样的生活?”它觉 “| 池子与河流的 | 朗读示
得河流的生活怎么样? ” 态度差异，感 | 范音频, 帮助学生把- 圈画关键词:“滚滚滔滔、 ZH Awe | 握不同角色的语气。
. | 的鲜明特点，的情懒、怕累、贪图清闲。 点。
- THESE: 读出池子悠闲自得、略带嘲讽的语气。
2.1.22 聚焦河流的观点
聚焦河流的观点: - 自由朗读河流的话，提问: “河流为什么不羡慕清闲? 它的观点是什么” ”
2. 聚焦河流的观点:
- 自由朗读河流的话，提问:
“河流为什么不羡慕清闲? 它的观点是什么” ”
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- 圈画关键词:“水要流动才能保持清洁、遵循规律、不顾安逸、带来利益、受到尊敬、奔流不息”，体会河流的坚定、|
自信、积极进取。
- 指导朗读: 读出河流坚定、沉稳、充满力量的语气。
2.1.23 对比朗读
对比朗读: - 同桌分角色上朗读，一人读池子，一人读河流，读出二者语气的差异。 - 全班分角色朗读，感受对话中的鲜明对比
3. 对比朗读:
- 同桌分角色上朗读，一人读池子，一人读河流，读出二者语气的差异。
- 全班分角色朗读，感受对话中的鲜明对比。
lL. 齐读结局部分“河流的 通过品读结 | AI 生成“河流 vs 池
教学任务四: 品读 | 话果然应验……到头来完全枯 | 局、讨论上哲理，| 子结局对比动画” ,|
结局，揭示寓言道理 | +.” 引导学生理解 | 直观呈现二者不同提问:“河流和池子的结局有 “| 寓言诗的核心 | 结局; AI 哲理折展
什么不同? 为什么会有这样的 | 道理，将文本 | 素材, 为学生提供生结局?” 与生活联系， | 活中的奋斗与安逸
引导学生总结: 河流长流不断，| 落实思维能力 | 案例。
池子淤塞枯于，因为河流不断 | 与文化自信和目流动、利用才能，池子贪图安 | 标。
i. HOUSE
2.1.24 聚焦哲理句:“才能不利
聚焦哲理句:“才能不利 用就要嘉退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一提问:“这句话是什么意思?结合池子和河流的故事，说说 你对这句话的理解 。”引导学生理解: 人的才能要不断使用、不断奋...
2. 聚焦哲理句:“才能不利
用就要嘉退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一提问:“这句话是什么意思?结合池子和河流的故事，说说
你对这句话的理解。”引导学生理解: 人的才能要不断使用、不断奋斗，才会越来越强; WR RA. HA.
才能就会慢慢消失，最终一事无成。
2.1.25 生活讨论:“生活中,我
生活讨论:“生活中,我 们身边有河流'一样的人，也有'池子'一样的人，你想做哪一种”为什么>”引导学生结合生活实际，说说 [[IMAGE_005: 原文第5页预览图]]
3. 生活讨论:“生活中,我
们身边有河流'一样的人，也有'池子'一样的人，你想做哪一种”为什么>”引导学生结合生活实际，说说
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自己的看法，深化对道理的理解。
教学任务五: 1. 回顾写法: 寓言诗用"对 | 迁移运用高 | AI 生成仿写提示与拓展延伸，仿写对比 | 话+对比”的方法，写出了两种 | 言诗的对比 | 范例,帮助学生写好
句子 不同的生活态度和结局，揭示 | 写法, 落实语 | 对比句子， AI 即时了道理。 用目标, 提升 | 点评仿写片段,给出
2.1.26 仿写支架: 出示对比句式
仿写支架: 出示对比句式 支架: 表达能力, SE“总是，; 而 却， 现读写结合。 例: “勤奋的人总是不断努力，|越来越优秀; 而懒惰的人却贪图安逸，越来越退步。”
2. 仿写支架: 出示对比句式
支架: 表达能力, SE“总是，; 而 却， 现读写结合。
例: “勤奋的人总是不断努力，|越来越优秀; 而懒惰的人却贪图安逸，越来越退步。”
2.1.27 学生口头说一动笔写一名
学生口头说一动笔写一名 对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法，教师巡视指导。 3. 学生口头说一动笔写一名
3. 学生口头说一动笔写一名
对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法，教师巡视指导。
2.1.28 小组分享，师生点评，重
小组分享，师生点评，重 点看是否用了对比手法，是否表达了自己的观点。 教学任务六: 总结升| 1. 整体梳理: 师生共同回顾 | 梳理课文核 | AI 生成<奋斗 vs 安
4. 小组分享，师生点评，重
点看是否用了对比手法，是否表达了自己的观点。
教学任务六: 总结升| 1. 整体梳理: 师生共同回顾 | 梳理课文核 | AI 生成<奋斗 vs 安
华，树立积极态度 “| 池子与河流的态度、结局和寓 | 心内容,巩固 | 逸”哲理名言卡片，|
言道理，回顾寅言诗的对比写 | 教学重点;通 | 帮助学生加深理解， |法。 过情感升华，| Al 寓言故事推荐清
2.1.29 情感升华: 提问: “读了
情感升华: 提问: “读了 这个寓言，你想对自己说什 立积极进取 | 读。 么? ”引导学生明白: 我们要 | 的价值观,落像河流一样，不断努力、积极 | 实文化自信进取, 让自己的才能越来越...
2. 情感升华: 提问: “读了
这个寓言，你想对自己说什 立积极进取 | 读。
么? ”引导学生明白: 我们要 | 的价值观,落像河流一样，不断努力、积极 | 实文化自信进取, 让自己的才能越来越强,| 目标。
不要做贪图安逸的池子，最终
一事无成。
2.1.30 拓展延伸: 推荐阅读克雷
拓展延伸: 推荐阅读克雷 洛夫其他寅言，如《狐狸和乌鸦》《“《橡树和芦苇》，感受离言的魅力。 3. 拓展延伸: 推荐阅读克雷
3. 拓展延伸: 推荐阅读克雷
洛夫其他寅言，如《狐狸和乌鸦》《“《橡树和芦苇》，感受离言的魅力。
2.1.31 教师总结: 寓言诗用生动
教师总结: 寓言诗用生动 的对话和鲜明的对比，告诉我们奋斗的重要性。和希望同学们都能做奔流不息的“河流”，在学习和生活中不断努力，让 自己的才能闪闪发光
4. 教师总结: 寓言诗用生动
的对话和鲜明的对比，告诉我们奋斗的重要性。和希望同学们都能做奔流不息的“河流”，在学习和生活中不断努力，让
自己的才能闪闪发光。
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作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
3 作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：3.1 1. 认读本课13 个会认字并口头组词，重点巩固“滔、虑、遵、循”。
3.1 认读本课13 个会认字并口头组词，重点巩固“滔、虑、遵、循”
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：3.1.1 2. 分角色朗读课文，和家人一起读，读出池子和河流的不同语气。
下级目录：3.1.2 3. 说说高言告诉我们的道理，和家人分享自己的理解。
下级目录：3.1.3 1. 仿写一句对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法。
下级目录：3.1.4 2. 阅读一则殉雷洛夫寓言，用几名话说说寅言的道理。
3.1.1 分角色朗读课文，和家人一起读，读出池子和河流的不同语气
分角色朗读课文，和家人一起读，读出池子和河流的不同语气。 2. 分角色朗读课文，和家人一起读，读出池子和河流的不同语气
2. 分角色朗读课文，和家人一起读，读出池子和河流的不同语气。
3.1.2 说说高言告诉我们的道理，和家人分享自己的理解
说说高言告诉我们的道理，和家人分享自己的理解。 拓展作业 3. 说说高言告诉我们的道理，和家人分享自己的理解
3. 说说高言告诉我们的道理，和家人分享自己的理解。
拓展作业
3.1.3 仿写一句对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法
仿写一句对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法。 1. 仿写一句对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法
1. 仿写一句对比句子，表达自己对奋斗与安逸的看法。
3.1.4 阅读一则殉雷洛夫寓言，用几名话说说寅言的道理
阅读一则殉雷洛夫寓言，用几名话说说寅言的道理。 2. 阅读一则殉雷洛夫寓言，用几名话说说寅言的道理
2. 阅读一则殉雷洛夫寓言，用几名话说说寅言的道理。
板书设计
板书设计 池子与河流态度: 池子 ) 一河流 〈人忙碌、进取) 结局: 淤塞枯干一长流不断道理: 才能不利用就要衰退，懒惰支配就一无所为写法: 对话+ 对比教学反思
4 板书设计
板书设计 池子与河流态度: 池子 ) 一河流 〈人忙碌、进取) 结局: 淤塞枯干一长流不断道理: 才能不利用就要衰退，懒惰支配就一无所为写法: 对话+ 对比教学反思
板书设计
池子与河流态度: 池子 ) 一河流 〈人忙碌、进取)
结局: 淤塞枯干一长流不断道理: 才能不利用就要衰退，懒惰支配就一无所为写法: 对话+ 对比教学反思
4.1 成切之处: 本课采用动态vs 静态图片导入，快速抓住了寓言的对比主题，激发了学生兴
成切之处: 本课采用动态vs 静态图片导入，快速抓住了寓言的对比主题，激发了学生兴 趣， 生字教学扎实，分角色朗读环节充分体现了对话特点，对比品读和哲理讨论环节学生参与度高，有效落实了教学目标...
1. 成切之处: 本课采用动态vs 静态图片导入，快速抓住了寓言的对比主题，激发了学生兴
趣， 生字教学扎实，分角色朗读环节充分体现了对话特点，对比品读和哲理讨论环节学生参与度高，有效落实了教学目标。
4.1.1 不足之处: 个别学生对“遵、循"等会认字的认读仍不够熟练，对高言道理的理解不够
不足之处: 个别学生对“遵、循"等会认字的认读仍不够熟练，对高言道理的理解不够 深入，仿写时对比手法运用不够到位。 2. 不足之处: 个别学生对“遵、循"等会认字的认读仍不够熟练，对高言道理的...
2. 不足之处: 个别学生对“遵、循"等会认字的认读仍不够熟练，对高言道理的理解不够
深入，仿写时对比手法运用不够到位。
4.1.2 改进措施: 后续教学中，增加会认字的趣味贡固游戏，补充更多生活案例帮助学生理解
改进措施: 后续教学中，增加会认字的趣味贡固游戏，补充更多生活案例帮助学生理解 哲理，提供更详细的仿写范例，进一步提升学生的理解与表达能力。 3. 改进措施: 后续教学中，增加会认字的趣味贡固...
3. 改进措施: 后续教学中，增加会 认字的趣味贡固游戏，补充更多生活案例帮助学生理解
哲理，提供更详细的仿写范例，进一步提升学生的理解与表达能力。
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