第四单元第12课古诗三首《九月九日忆山东兄弟》优质教学设计
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教学设计
教学设计 课程基本信息课题 三下第12 课古诗三首《九 课型 新授课月九日包山东兄弟》学段 小学 版本章节 “| 统编版三年级 下册第4单元古诗三首《九月九日忆山东兄弟》
1 教学设计
教学设计 课程基本信息课题 三下第12 课古诗三首《九 课型 新授课月九日包山东兄弟》学段 小学 版本章节 “| 统编版三年级 下册第4单元古诗三首《九月九日忆山东兄弟》
教学设计
课程基本信息课题 三下第12 课古诗三首《九 课型 新授课月九日包山东兄弟》学段 小学 版本章节 “| 统编版三年级
下册第4单元古诗三首《九月九日忆山东兄弟》
(核心素养) 教学目标
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2 (核心素养) 教学目标
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下级目录：2.1 1. 了解重阳节登高、捅茉黄、思末的传统习俗，理解节日背后“敬老、团圆、祈福”的文
2.1 了解重阳节登高、捅茉黄、思末的传统习俗，理解节日背后“敬老、团圆、祈福”的文
了解重阳节登高、捅茉黄、思末的传统习俗，理解节日背后“敬老、团圆、祈福”的文 化内涵，体会古人对亲情的珍视与对故乡的眷恋。 1. 了解重阳节登高、捅茉黄、思末的传统习俗，理解节日背后“敬老、团...
1. 了解重阳节登高、捅茉黄、思末的传统习俗，理解节日背后“敬老、团圆、祈福”的文
化内涵，体会古人对亲情的珍视与对故乡的眷恋。
2.1.1 认识王维“诗中有画、画中有情”的创作特点，感受古典诗词含蓄售永的语言魅力，增
认识王维“诗中有画、画中有情”的创作特点，感受古典诗词含蓄售永的语言魅力，增 强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。 语言运用
2. 认识王维“诗中有画、画中有情”的创作特点，感受古典诗词 含蓄售永的语言魅力，增
强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。
语言运用
1 BUS (2 个) : 认识兄、佳2 个生字，读准字音、理解字义; 会写字 (4个) : 会写兄、
逢、佳、倍4 个生字，规范书写结构，正确读写兄弟、相逢、佳节、加倍”等词语。
2.1.2 朗读背诵与节奏目标
能按照七言古诗“二/二/三”的节奏， 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能用自 己的话完整讲述诗句描绘的场景。 2. 能按照七言古诗“二/二/三”的节奏， 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗...
2. 能按照七言古诗“二/二/三”的节奏， 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能用自
己的话完整讲述诗句描绘的场景。
2.1.3 表达方法与动静结合
学习通过抓关键词体会情感的表达方法，积累“每人逢.……倍.……”的句式，尝试用简洁 的语言描述节日场景与人物心情。 思维能力
3. 学习通过抓关键词体会情感的表达方法，积累“每人逢.……倍.……”的句式，尝试用简洁
的语言描述节日场景与人物心情。
思维能力
2.1.4 借助注释梳理诗意
借助注释、生活经验和画面想象，梳理“异乡孤影一佳节思末一遥念手足”的诗句轴辑， 培养信息整合与逻辑推理能力。 1. 借助注释、生活经验和画面想象，梳理“异乡孤影一佳节思末一遥念手足”的诗句轴辑
1. 借助注释、生活经验和画面想象，梳理“异乡孤影一佳节思末一遥念手足”的诗句轴辑，
培养信息整合与逻辑推理能力。
2.1.5 结合诗句语境，深入理解“倍思杀"的双重含义 (表层是节日的思念，深层是孤独的倍
结合诗句语境，深入理解“倍思杀"的双重含义 (表层是节日的思念，深层是孤独的倍 增) ，对比诗人的“现实处境”与“想象场景"，培养对比分析与深度解读能力。 2. 结合诗句语境，深入理解“倍思杀...
2. 结合诗句语境，深入理解“倍思杀"的双重含义 (表层是节日的思念，深层是孤独的倍
增) ，对比诗人的“现实处境”与“想象场景"，培养对比分析与深度解读能力。
2.1.6 联系自身过节经历，思考“异乡人”的乡释，提升跨时空情感共情与探究能力
联系自身过节经历，思考“异乡人”的乡释，提升跨时空情感共情与探究能力。 审美创造 3. 联系自身过节经历，思考“异乡人”的乡释，提升跨时空情感共情与探究能力
3. 联系自身过节经历，思考“异乡人”的乡释，提升跨时空情感共情与探究能力。
审美创造
2.1.7 想象画面并描述童趣
想象诗人独自异乡、遥想兄弟登高插茉黄的画面 ，感受诗歌含蓄深沉、意境悠远的美学 风格，体会“以彼写已”的表达之美。 1. 想象诗人独自异乡、遥想兄弟登高插茉黄的画面 ，感受诗歌含蓄深沉、意境悠...
1. 想象诗人独自异乡、遥想兄弟登高插茉黄的画面 ，感受诗歌含蓄深沉、意境悠远的美学
风格，体会“以彼写已”的表达之美。
2.1.8 结合诗句内容，用语言或简笔画再现重阳场景，尝试仿写“每逢.……倍.……"句式，提
结合诗句内容，用语言或简笔画再现重阳场景，尝试仿写“每逢.……倍.……"句式，提 升审美感知与语言创造能力。 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]]
2. 结合诗句内容，用语言或简笔画再现重阳场景，尝试仿写“每逢.……倍.……"句式，提
升审美感知与语言创造能力。
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教学重点
1 掌握兄、逢、佳、倍4 个会写字和兄、佳2 个会认字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
2.1.9 借助注释梳理诗意
借助注释和想象，理解诗句含义，感受诗人在重阳节的思乡之情。 教学难点 1 深入体会"倍思亲"的情感内涵，理解诗人独自在外的孤独与思念
2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受诗人在重阳节的思乡之情。
教学难点
1 深入体会"倍思亲"的情感内涵，理解诗人独自在外的孤独与思念。
2 感受诗歌"从对面落笔"的表达技巧，体会<遍插菜英少-一人*的留白之美。
学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能借助拼音读通诗句，结合注释理解简单字词。|但他们对“异乡漂泊”的孤独缺乏生活体验，对 重阳节习俗了解较少，难以休会“倍思亲" 的深层情感和“以彼写...
3 学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能借助拼音读通诗句，结合注释理解简单字词。|但他们对“异乡漂泊”的孤独缺乏生活体验，对重阳节习俗了解较少，难以休会“倍思亲" 的深层情感和“以彼写...
学情分析
三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能借助拼音读通诗句，结合注释理解简单字词。|但他们对“异乡漂泊”的孤独缺乏生活体验，对重阳节习俗了解较少，难以休会“倍思亲"
的深层情感和“以彼写已"的想象手法。
本次生字量精简 (会写4 个、会认2 个) ,教学中可聚焦核心生字,通过情境创设、生活联结、对比朗读等方式，措建认知桥梁，引导学生从表层画面感知深入深层情感体悟。
教学准备
教学准备 1 教师:制作多媒体课件〈含重阳节习俗动画、王维生平简介、核心生字笔顺动画、菜黄实物图片) ; 准备生字词卡片、重阳节主题音频
4 教学准备
教学准备 1 教师:制作多媒体课件〈含重阳节习俗动画、王维生平简介、核心生字笔顺 动画、菜黄实物图片) ; 准备生字词卡片、重阳节主题音频
教学准备
1 教师:制作多媒体课件〈含重阳节习俗动画、王维生平简介、核心生字笔顺动画、菜黄实物图片) ; 准备生字词卡片、重阳节主题音频。
4.1 学生: 预习课文，圈出本课生字，收集1-2 个自己知道的重阳节习俗
学生: 预习课文，圈出本课生字，收集1-2 个自己知道的重阳节习俗。 应用) 1 生活谈话唤醒共鸣 用AI生成师: 同学们, 我们国家有很多传统节 | 悉的传统节 | “重阳习俗沉
2. 学生: 预习课文，圈出本课生字，收集1-2 个自己知道的重阳节习俗。
应用)
1 生活谈话唤醒共鸣 用AI生成师: 同学们, 我们国家有很多传统节 | 悉的传统节 | “重阳习俗沉
教学任务一: 上日，比如春节、中秋，还有一个在农 | 目为切入点，| 浸式动画”，动情境导入，初识重阳 | 历九月初九的节日,大家知道是什么 | EAA |
mh? 《引导学生说出重阳节) 验快速拉近 | re. . Ua师: 谁能分享一下，你知道的重阳节 | 与诗歌的距 | 家团聚的场景，
有哪些习俗? 〈预设: SI. HART. | 离, 通过课题 | 同步标注习俗A Wy) fe ie AF BE | 44 PK; AI生成1
师: 没错，重阳节又叫“敬老节”，| 铺垫, 为后续 | 分钟“王维少年格外思念远方的亲人。今天, 我们就 | 情做好情感 | 画, 直观呈现诗
跟着唐代诗人王维, 去感受千年前一 | 铺垫, 落实文 | 人的创作背景，个异乡游子的重阳思念。 化自信目标。| 让学生快速代
2, 揭题解题铺垫背景 入情境。
板书课题: 《九月九日忆山东兄弟》[唐] 王维师: 请大家齐读课题，注意“忆”是思念的意思, “山东”不是现在的山
东省,而是指华山以东的蒲州〈王维的家乡) 。
师: 王维写这首诗的时候只有17 岁，|
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独自在长安求学, 重阳节看到别人闪家团圆，就写下了这首千古名作。
教学任务二: 1. 自由朗读，读准节奏 聚焦本“| 用AI 生成“生
初读古诗，识字学词 | (1) 学生自由庆读古诗，要求: 借 | 课2 个会认 | 字场景动画”，
助拼音读准字音, 读通诗句, 圈出本 | 字、4 个会写 | “ok, EY ERS |URE Cob. 1. FES f) ，标注停 | 字, 采用场景|倍”分别对应
顿。 化识字, 将生 | “兄弟登高、佳
(2) 指名朗读，师生互评，纠正读 | 字与诗歌画 | 节相逢、美好节音: 兄 Cxiong) . i (féng) 、佳|面、生活场景 | 日、加倍思念”
(Cjia) 、倍 Cbei) ，指导节奏: 结合, WEI | 的场景，动画同立识字: 通过 | 步呈现字形、笔
独在/异乡/为异客, 每估/佳节/倍思 | 节奏划分落|顺、字义: AI亲。 实朗读训练，| 生成“生字书写
遥知/兄弟/登高处, 遍插/荣黄/少一 | 符合三年级 | 笔顺实时反馈”|he “识字写字 | 学生在平板上
(3) 全班按节奏齐读，感受七言诗 | 为重点”的课 | 书写,AI 自动纠的韵律美。 标要求。 正笔顺和结构，
提升写字效率。
4.1.1 会认字教学 (2个: 兄、佳)
会认字教学 (2个: 兄、佳) (1) 兄师: 出示“兄弟登高”场景图, 提问: |图里的哥哥和弟弟，就是诗里的“兄弟"。这个字就是*兄"，指哥哥。 -读音: xiong (一声，三拼音节)
2. 会认字教学 (2个: 兄、佳)
(1) 兄师: 出示“兄弟登高”场景图, 提问: |图里的哥哥和弟弟，就是诗里的“兄弟"。这个字就是*兄"，指哥哥。
-读音: xiong (一声，三拼音节)
PAE, 组词: 兄弟、兄长- 诗句关联:“遥知兄弟登高处”，指家乡的兄弟们。
(2) 佳师: 出示“中秋、春节”团圆场景图，|提问: 这些美好的节日,我们可以叫什么” (BE)
-读音: jia (一声，三拼音节)
-字义: 美好,组词: 佳节、佳作-诗句关联:“每逢佳节倍思杂”，指美好的节日。
(3)会认字巩固: AI 出示生字卡片，|学生开火车认读，组词。
4.1.2 会写字教学 (4个
会写字教学 (4个 倍) (1) 重点指导书写
3. 会写字教学 (4个
倍)
(1) 重点指导书写:
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- 兄: i, FOL” |- i%: 半包围结构，走之底 G_) 要写得宽大，里面“条”横画均匀，先
写里面再写i_。
- 佳: 左右结构, 左窗右宽，单人旁CA )竖画挺拔, 右边*圭”两个“十> |上短下长。
- 倍: 左右结构,左罕右宽，单人旁C4 ) 竖画挺直，右边“音”横画间
(2) 教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导,用 AI 展示优秀作业，|点评易错点。
(3) 生字巩固: AI 出示“生字填空 |小游戏(如“每“佳节 RES”, |学生抢答，强化记忆。
4.1.3 品读“独在异乡为异客” 通过分层
品读“独在异乡为异客” 通过分层 教学任务三: C1) 指名上朗读，提问: 这句诗里， | 品读、关键词 | 句场景复原动品读诗句，感悟情感 | 哪个字最能让你感受到诗人的心 | 品析、情境体...
1. 品读“独在异乡为异客” 通过分层
教学任务三: C1) 指名上朗读，提问: 这句诗里， | 品读、关键词 | 句场景复原动品读诗句，感悟情感 | 哪个字最能让你感受到诗人的心 | 品析、情境体 | 画”，逐名动态
情? CD 验、情景表 | SOL HSC2) 引导体会: “独”是独自，两 | 演, 引导学生 | 一佳节思亲一
个“异”是外地、陌生，诗人独自在 | 从画面到情 | 遥想兄弟”的画陌生的长安, 没有亲人陪伴, 心里满 | 感, 层层深入 | 面，同步标注关
是孤独。 理解诗歌, 突 | BET]; AT 生成C3) 情境体验: 如果你一个人在陌 | 破“体会倍思| “情感朗读评
生的学校, 没有家人陪, 过节时会是 | 亲”的难点，| 分”， 学生朗读什么心情? 落实思维能“| 后，AI 从字音、
C4) 感情朗读: 读出孤独、落寞的 | 力和审美创 |节奏、情感三个语气，重读“独”“异”。 造目标。 维度打分，给出
4.1.4 品读“每人逢佳节倍思亲?” 优化建议,提升
品读“每人逢佳节倍思亲?” 优化建议,提升 (1) 齐读诗句，提问:“佳节"指 朗读效果。 HA? “RE” BARI? (EBS写字“倍"，理解是加倍、更加)
2. 品读“每人逢佳节倍思亲?” 优化建议,提升
(1) 齐读诗句，提问:“佳节"指 朗读效果。
HA? “RE” BARI? (EBS写字“倍"，理解是加倍、更加)
(2) 对比体会: 平时思念亲人，和佳节思念杀人，有什么不一样? AT日团圆的氛围，让孤独和思念加倍)
(3) 拓展联结: 你在哪个节日里，特别想念远方的杀人? CT: 春节想念在外打工的爸妈)
(4) 感情朗读: 读出深情、思念的
4.1.5 品读“遥知兄弟登高处，遍插荣
品读“遥知兄弟登高处，遍插荣 [[IMAGE_005: 原文第5页预览图]] 【预览图OCR 第5页】
3. 品读“遥知兄弟登高处，遍插荣
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黄少一人”C1) 默读诗句,结合注释理解意思: |诗人远远想到, 家乡的兄弟们登高插茉英，唯独少了自己一个人。
(2) 想象画面: 兄弟们登高时，会说什么? 〈预设:“怎么少了王维? ”|“他什么时候回来> ”)
(3) 写法点拨: 诗人不直接写自己想兄弟,反而写兄弟想自己,这种“从对面落笔"的写法，让思念更动人。
(4) 品析“少一人”: 少的是谁?
(王维自己)这三个字藏着诗人怎样的心情? (遗憾、孤独、思念)
(5) 感情朗读: 读出帐然、思念的语气，重读“少一人”。
4.1.6 整体感悟
整体感悟 全班配乐朗读全诗，用AI 生成“诗歌情感曲线”(孤独一思念一牵挂) ,|让学生直观把握情感变化; 师生合作 表演，一人演王维，一人演兄弟，还原场景
4. 整体感悟
全班配乐朗读全诗，用AI 生成“诗歌情感曲线”(孤独一思念一牵挂) ,|让学生直观把握情感变化; 师生合作
表演，一人演王维，一人演兄弟，还原场景。
4.1.7 古今重阳习俗对比 通过古今对“
古今重阳习俗对比 通过古今对“ 教学任务四: 师:用 AI 出示十今重阳习俗对比图,| 比, 让学生感 | 的重阳祝福卡” 十今对照，拓展延伸 | 提问: 古代重阳和现代重阳, 有哪些 | 受...
1. 古今重阳习俗对比 通过古今对“
教学任务四: 师:用 AI 出示十今重阳习俗对比图,| 比, 让学生感 | 的重阳祝福卡”
十今对照，拓展延伸 | 提问: 古代重阳和现代重阳, 有哪些 | 受传统节日 | 模板,学生输入
相同和不同? 的传承与滨 “| 对家人的祝福
(预设: 相同: : 不同: | 变, 落实文化 | 和诗句,AI 自动现代增加了敬老、赏菊、吃重阳糕) | 自信目标; 拓 | 生成精美贺卡，
4.1.8 思乡诗句积累 展思乡诗句
思乡诗句积累 展思乡诗句， Wi: 除了这首诗,， 还有很多写思乡的 | 丰富积累, 深 | 升实践趣味性。 古诗，比如李白《静夜思》，大家一 | 化情感体悟
2. 思乡诗句积累 展思乡诗句，
Wi: 除了这首诗,， 还有很多写思乡的 | 丰富积累, 深 | 升实践趣味性。
古诗，比如李白《静夜思》，大家一 | 化情感体悟。
起读一读。
4.1.9 情感升华
情感升华 师: 如果你是王维， 重阳节给兄弟发 一条短信, 你会写什么?〈预设:“兄弟们，我在长安很想你们，重阳快
3. 情感升华
师: 如果你是王维， 重阳节给兄弟发
一条短信, 你会写什么?〈预设:“兄弟们，我在长安很想你们，重阳快
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4.1.10 课堂总结 By
课堂总结 By 教学任务五; Wiis 今天我们学习了《九月九日忆山 | 顾基础 、能总结升华，布置作业 | 东兄弟》, BENET “ Aa” | 力、实践，落 SAS, 也了解了重阳节的习...
1. 课堂总结 By
教学任务五; Wiis 今天我们学习了《九月九日忆山 | 顾基础 、能总结升华，布置作业 | 东兄弟》, BENET “ Aa” | 力、实践，落
SAS, 也了解了重阳节的习俗。希 | 实语言运用望同学们珍惜和家人的时光, 传承中 | 目标, 实现课
华传统节日文化。 党学习向生
4.1.11 布置分层作业 活的延伸
布置分层作业 活的延伸。 (1) 基础作业: 背诵并默写古诗;抄写4个会写字,每个字组2个词语。| (2)提升作业:用“每逢……倍……” |仿写句子; 画一画“重阳登高图"
2. 布置分层作业 活的延伸。
(1) 基础作业: 背诵并默写古诗;抄写4个会写字,每个字组2个词语。|
(2)提升作业:用“每逢……倍……” |仿写句子; 画一画“重阳登高图"。
(3) 实践作业: 和家人-起过重阳,|用一句话记录感受。
作业设计与评价任务
作业设计 (1) 基础作业: 背诵并默写古诗; 抄写4 个会写字，每个字组2 个词语。 (2) 提升作业: Aa... SAF: 画一画"重阳登高图"
5 作业设计与评价任务
作业设计 (1) 基础作业: 背诵并默写古诗; 抄写4 个会写字，每个字组2 个词语。 (2) 提升作业: Aa... SAF: 画一画"重阳登高图"
作业设计
(1) 基础作业: 背诵并默写古诗; 抄写4 个会写字，每个字组2 个词语。
(2) 提升作业: Aa... SAF: 画一画"重阳登高图"。
(3) 实践作业: 和家人一起过重阳，用一句话记录感受。
板书设计
板书设计 九月九日忆山东兄弟[唐] 王维独在异乡为异客一孤独每逢佳节倍思亲一思念 (AF) 遥知兄弟登高处一想象遍插荣英少一人一牵挂会写: Shs Mes CES会认: 兄、侍教学反思
6 板书设计
板书设计 九月九日忆山东兄弟[唐] 王维独在异乡为异客一孤独每逢佳节倍思亲一思念 (AF) 遥知兄弟登高处一想象遍插荣英少一人一牵挂会写: Shs Mes CES会认: 兄、侍教学反思
板书设计
九月九日忆山东兄弟[唐] 王维独在异乡为异客一孤独每逢佳节倍思亲一思念 (AF)
遥知兄弟登高处一想象遍插荣英少一人一牵挂会写: Shs Mes CES会认: 兄、侍教学反思
1 成功之处: 聚焦精简生字量, 采用场景化识字+AI 工具, 提升了识字效率; 通过情境体验、|
分层品读，有效突破了"“倍思亲”的情感难点，落实了核心素养目标。
6.1 不足之处: 部分学生对“从对面落笔"的写法理解不够深入，需要更多实例引导; 小组
不足之处: 部分学生对“从对面落笔"的写法理解不够深入，需要更多实例引导; 小组 互动环节时间稍紧。 2. 不足之处: 部分学生对“从对面落笔"的写法理解不够深入，需要更多实例引导; 小组
2. 不足之处: 部分学生对“从对面落笔"的写法理解不够深入，需要更多实例引导; 小组
互动环节时间稍紧。
6.1.1 改进措施: 后续增加“思乡诗句对比阅读"，优化小组分工，让全员参与度更高
改进措施: 后续增加“思乡诗句对比阅读"，优化小组分工，让全员参与度更高。 3. 改进措施: 后续增加“思乡诗句对比阅读"，优化小组分工，让全员参与度更高
3. 改进措施: 后续增加“思乡诗句对比阅读"，优化小组分工，让全员参与度更高。
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/016-2026学年统编版三年级语文下册第四单...
7 图片/截图占位清单
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