第二单元第7课《鹿角和鹿腿》优质教学设计
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教学设计
教学设计 学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第 7课
1 教学设计
教学设计 学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第 7课
教学设计
学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第
7课
(核心素养) 教学目标
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2 (核心素养) 教学目标
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下级目录：2.1 1. 感受《伊索寓言》简洁生动、寓意深刻的文学魅力，领悟“事物各有长短、不可片面评
2.1 感受《伊索寓言》简洁生动、寓意深刻的文学魅力，领悟“事物各有长短、不可片面评
感受《伊索寓言》简洁生动、寓意深刻的文学魅力，领悟“事物各有长短、不可片面评 判”的处世智慧，加深对中外寓言共通育人价值的理解，增强对寓言文化的认同感。 1. 感受《伊索寓言》简洁生动、寓意深...
1. 感受《伊索寓言》简洁生动、寓意深刻的文学魅力，领悟“事物各有长短、不可片面评
判”的处世智慧，加深对中外寓言共通育人价值的理解，增强对寓言文化的认同感。
2.1.1 对比《守株待免》《会摇尾巴的狼》等寅言，梳理离言“借事喻理”的文体特点，传承
对比《守株待免》《会摇尾巴的狼》等寅言，梳理离言“借事喻理”的文体特点，传承 中华语言文化中的思辩精神，激发阅读经典寓言的兴趣。 语言运用
2. 对比《守株待免》《会摇尾巴的狼》等寅言，梳理离言“借事喻理”的文体特点，传承
中华语言文化中的思辩精神，激发阅读经典寓言的兴趣。
语言运用
2.1.2 认识'义、称、皱、配、撒、扯”6
认识'义、称、皱、配、撒、扯”6 丧、追、扯、叹、逃?13 个会写字; 正确读写匀称、精美别致、没精打采、灰心丧气、狮口逃生”等重点词语，辨析“渴/喝”匀/均"等易混字。 1. 认识'义、称、...
1. 认识'义、称、皱、配、撒、扯”6
丧、追、扯、叹、逃?13 个会写字; 正确读写匀称、精美别致、没精打采、灰心丧气、狮口逃生”等重点词语，辨析“渴/喝”匀/均"等易混字。
2.1.3 能结合鹿的心情变化，精准把握朗读的语气、语速，有感情地朗读课文，读出庵从惊喜
能结合鹿的心情变化，精准把握朗读的语气、语速，有感情地朗读课文，读出庵从惊喜 到嫌弃、再到惊恐与庆幸的情感反差。 2. 能结合鹿的心情变化，精准把握朗读的语气、语速，有感情地朗读课文，读出庵从...
2. 能结合鹿的心情变化，精准把握朗读的语气、语速，有感情地朗读课文，读出庵从惊喜
到嫌弃、再到惊恐与庆幸的情感反差。
2.1.4 语言品味与情感体会
学会抓取描写鹿角、鹿腿及鹿心情的关键词句，梳理故事脉络，能用连贯的语言完整复 述故事，掌握寅言类文本的阅读与表达方法。 3. 学会抓取描写鹿角、鹿腿及鹿心情的关键词句，梳理故事脉络，能用连贯的...
3. 学会抓取描写鹿角、鹿腿及鹿心情的关键词句，梳理故事脉络，能用连贯的语言完整复
述故事，掌握寅言类文本的阅读与表达方法。
2.1.5 通过绘制“心情变化曲线图”鹿角鹿腿价值对比表”，梳理故事发展脉络，培养罗辑
通过绘制“心情变化曲线图”鹿角鹿腿价值对比表”，梳理故事发展脉络，培养罗辑 梳理与因果分析能力，学会区分表象与本质。 1.， 通过绘制“心情变化曲线图”鹿角鹿腿价值对比表”，梳理故事发展脉络...
1.， 通过绘制“心情变化曲线图”鹿角鹿腿价值对比表”，梳理故事发展脉络，培养罗辑
梳理与因果分析能力，学会区分表象与本质。
2.1.6 辩证分析放角与鹿腿的价值，突破“外表美无用、实用才重要”的思维局限，提升批判
辩证分析放角与鹿腿的价值，突破“外表美无用、实用才重要”的思维局限，提升批判 性思维与辩证思考能力，掌握全面看待事物的方法。 2. 辩证分析放角与鹿腿的价值，突破“外表美无用、实用才重要”的思...
2. 辩证分析放角与鹿腿的价值，突破“外表美无用、实用才重要”的思维局限，提升批判
性思维与辩证思考能力，掌握全面看待事物的方法。
2.1.7 迁移寓言阅读方法，自主解读同类寓言，归纳寓言阅读技巧，提升自主阅读与知识迁移
迁移寓言阅读方法，自主解读同类寓言，归纳寓言阅读技巧，提升自主阅读与知识迁移 审美创造 3. 迁移寓言阅读方法，自主解读同类寓言，归纳寓言阅读技巧，提升自主阅读与知识迁移
3. 迁移寓言阅读方法，自主解读同类寓言，归纳寓言阅读技巧，提升自主阅读与知识迁移
审美创造
2.1.8 品味课文中“池水清清的，像一面镜子“好像两束美丽的珊瑚”等生动语句，感受寓
品味课文中“池水清清的，像一面镜子“好像两束美丽的珊瑚”等生动语句，感受寓 言的语言美与画面美，提升审美感知能力。 1. 品味课文中“池水清清的，像一面镜子“好像两束美丽的珊瑚”等生动语句，感...
1. 品味课文中“池水清清的，像一面镜子“好像两束美丽的珊瑚”等生动语句，感受寓
言的语言美与画面美，提升审美感知能力。
2.1.9 借助角色扮演、故事新编、绘本创作等形式，个性化表达对离言的理解，提升审美表达
借助角色扮演、故事新编、绘本创作等形式，个性化表达对离言的理解，提升审美表达 与创意实践能力。 2. 借助角色扮演、故事新编、绘本创作等形式，个性化表达对离言的理解，提升审美表达
2. 借助角色扮演、故事新编、绘本创作等形式，个性化表达对离言的理解，提升审美表达
与创意实践能力。
教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
3 教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
下级目录：3.1 1. 扎实掌握本课生字词,规范书写易错字，能入情入境地朗读课文，把握鹿的心情变化。
3.1 扎实掌握本课生字词,规范书写易错字，能入情入境地朗读课文，把握鹿的心情变化
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下级目录：3.1.1 2. 梳理鹿对鹿角、鹿腿的态度转变过程，精准分析角色的心理变化，完整复述故事。
下级目录：3.1.2 3. 理解离言草含的道理，掌握通过心理、动作描写刻画角色的阅读方法。
下级目录：3.1.3 1. 辩证理解“鹿角和鹿腿各有长短”的内涵，突破片面认知，学会全面看待事物的优缺点。
下级目录：3.1.4 2. 联系生活实际领悟宛言道理，将阅读所得转化为生活中的认知与行为准则。
下级目录：3.1.5 3. 实现寓言阅读方 法的有效迁移，提升思辩性阅读与表达能力。
3.1.1 梳理鹿对鹿角、鹿腿的态度转变过程，精准分析角色的心理变化，完整复述故事
梳理鹿对鹿角、鹿腿的态度转变过程，精准分析角色的心理变化，完整复述故事。 2. 梳理鹿对鹿角、鹿腿的态度转变过程，精准分析角色的心理变化，完整复述故事
2. 梳理鹿对鹿角、鹿腿的态度转变过程，精准分析角色的心理变化，完整复述故事。
3.1.2 理解离言草含的道理，掌握通过心理、动作描写刻画角色的阅读方法
理解离言草含的道理，掌握通过心理、动作描写刻画角色的阅读方法。 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]] 【预览图OCR 第2页】
3. 理解离言草含的道理，掌握通过心理、动作描写刻画角色的阅读方法。
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教学难点
3.1.3 辩证理解“鹿角和鹿腿各有长短”的内涵，突破片面认知，学会全面看待事物的优缺点
辩证理解“鹿角和鹿腿各有长短”的内涵，突破片面认知，学会全面看待事物的优缺点。 1. 辩证理解“鹿角和鹿腿各有长短”的内涵，突破片面认知，学会全面看待事物的优缺点
1. 辩证理解“鹿角和鹿腿各有长短”的内涵，突破片面认知，学会全面看待事物的优缺点。
3.1.4 联系生活实际领悟宛言道理，将阅读所得转化为生活中的认知与行为准则
联系生活实际领悟宛言道理，将阅读所得转化为生活中的认知与行为准则。 2. 联系生活实际领悟宛言道理，将阅读所得转化为生活中的认知与行为准则
2. 联系生活实际领悟宛言道理，将阅读所得转化为生活中的认知与行为准则。
3.1.5 实现寓言阅读方法的有效迁移，提升思辩性阅读与表达能力
实现寓言阅读方法的有效迁移，提升思辩性阅读与表达能力。 3. 实现寓言阅读方法的有效迁移 ，提升思辩性阅读与表达能力
3. 实现寓言阅读方法的有效迁移，提升思辩性阅读与表达能力。
学情分析
学情分析 三年级下册学生已学习《守株待免》《会播尾巴的狼》等宛言，具备初步的寅言阅读经验，能读懂故事主要情节，对动物角色的心理活动有直观感知，但对“透过心理变化悟道理” 的深层阅读方法掌握不足...
4 学情分析
学情分析 三年级下册学生已学习《守株待免》《会播尾巴的狼》等宛言，具备初步的寅言阅读经验，能读懂故事主要情节，对动物角色的心理活动有直观感知，但对“透过心理变化悟道理” 的深层阅读方法掌握不足...
学情分析
三年级下册学生已学习《守株待免》《会播尾巴的狼》等宛言，具备初步的寅言阅读经验，能读懂故事主要情节，对动物角色的心理活动有直观感知，但对“透过心理变化悟道理”
的深层阅读方法掌握不足。学生容易陷入"二元对立"的思维误区，片面认为“庵角无用、鹿腿有用”，缺乏辩证思考能力; 同时，学生的朗读容易流于形式，难以精准把握鹿的多层
心情变化，需要搭建可视化、阶梯式的学习支架。此外,三年级学生好奇心强、喜欢互动控究，适合通 过情境模拟、小组合作、创意实践等方式开展教学，契合其认知水平。
4.1 教师: 制作多媒体课件 〈含鹿角鹿腿特写图、故事动画、心情变化曲线图、生活场景思
教师: 制作多媒体课件 〈含鹿角鹿腿特写图、故事动画、心情变化曲线图、生活场景思 BEAD) ; 准备角色手牌、生字词净关卡片、“价值天平"学习单、离言创意创作模板; 补充PRBS > 创作背...
1. 教师: 制作多媒体课件 〈含鹿角鹿腿特写图、故事动画、心情变化曲线图、生活场景思
BEAD) ; 准备角色手牌、生字词净关卡片、“价值天平"学习单、离言创意创作模板; 补充PRBS > 创作背景及同类高言拓展资料。
4.1.1 学生: 预习课文，圈出生字词与不理解的语句 党试标注鹿的心情变化: 收集生活中“美
学生: 预习课文，圈出生字词与不理解的语句 党试标注鹿的心情变化: 收集生活中“美 与实用"相关的小故事。 应用)
2. 学生: 预习课文，圈出生字词与不理解的语句 党试标注鹿的心情变化: 收集生活中“美
与实用"相关的小故事。
应用)
4.1.2 实景激趣: 课件展示鹿
实景激趣: 课件展示鹿 角标本高清实拍图、鹿腿特 | 谜语，用真实的视觉 | 一键生成“美化教学任务一: 写图，先只展示鹿角,提问: | 反差唤醒学生的生活 | 版鹿角”与“写 情境创境，反差...
1. 实景激趣: 课件展示鹿
角标本高清实拍图、鹿腿特 | 谜语，用真实的视觉 | 一键生成“美化教学任务一: 写图，先只展示鹿角,提问: | 反差唤醒学生的生活 | 版鹿角”与“写
情境创境，反差入题 | “同学们，看到这对漂亮的 | 认知，通过辩论式设 | 实版鹿腿”，蔡fi 你会用什么词形容它? ”| 问激发探究和欲，让学 | 代传统图片，强
引导学生说出“美丽、精致、| 生带着自己的预判走 | 化视觉反差,让威风”等词， 再只展示鹿腿，| 进课文，为后续理解 | 学生直观感受
追问:“那这双腿呢? 你又“| “各有所长"的道理 |“外表与实用”会怎么评价? ”学生自然会 | 做铺垫,同时避免 AI | 的对立。
说出“普通、不起眼、难看”| 常见的谜语导入模等感受。 板。
4.1.3 反差设问引思: 把两张
反差设问引思: 把两张 图拼在一起，呈现完整的鹿的形象, 抛出核心问题:“如果这只鹿掉进了狮子的陷能救它，还是这双不起眼的 腿能救它”“让学生自由辩论，充分表达自己的观点
2. 反差设问引思: 把两张
图拼在一起，呈现完整的鹿的形象, 抛出核心问题:“如果这只鹿掉进了狮子的陷能救它，还是这双不起眼的
腿能救它”“让学生自由辩论，充分表达自己的观点，
4.1.4 揭题初读定调: 板书课
揭题初读定调: 板书课 题《放角和鹿腿》，指导学生章读课题，强调"角” [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]]
3. 揭题初读定调: 板书课
题《放角和鹿腿》，指导学生章读课题，强调"角”
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(jiao) 、“腿” (tui) 的读音。让学生带着“鹿最后是靠什么活下来的? “这个问题，自由朗读课文，圈出
鹿对自己角和腿的评价，初步感知故事脉络。
教学任务二: 1. 自主朗读: AA4E 落实“识字写字 | 用AI 生成生字初读正音，和夯实基 | 读课文，要求读准字音、读 | 为重点”的课标要求, | 笔顺动画与易
ith 通句子，圈出生字词，标注 | | ha, Re自然段序号; 用“和"标注 指导夯实生字基础; | 演示书写要点，
描写鹿角的词句，用“o” 通过整体感知梳理课 | 学生跟读时AI标注描写鹿腿的词句，用 文主要内容，为精读 | 实时纠正书写
“D"标注体现鹿心情的词 感悟做好铺垫，落实 | 错误; AI 生成语。 语言运用目标。 “形近字找茬”
4.1.5 生字教学: - BUF: 小游戏,学生找
生字教学: - BUF: 小游戏,学生找 开展“寓言识字冯关赛”， 出“渴/喝”“撒分组认读“匀、称、皱、配、 /撤”等错别字，|撤、扯"6个会认字，重点 AI 实时讲解关 正音“称 Cche...
2. 生字教学: - BUF: 小游戏,学生找
开展“寓言识字冯关赛”， 出“渴/喝”“撒分组认读“匀、称、皱、配、 /撤”等错别字，|撤、扯"6个会认字，重点 AI 实时讲解关
正音“称 Cchen) ” “He Cs Proik, 提升识a)”, 通过“语境认读”“开 字效率。
火车读"巩固，结合课文语名理解“匀称、精美别致等词语。
-会写字: 重点指导“渴、I. J. BR. tik. wb°6 个DAS, 教师范写拆解笔画，|
书写; 学生描红、练写，教作品，师生互评。
4.1.6 整体感知: 指名分段朗
整体感知: 指名分段朗 读课文，师生共同评价字音与停顿; 提问:“课文围绕鹿角和鹿腿，讲了一件什么事?” ”引导学生用“谁+对鹿 角鹿腿的态度+发生的事+明和白的道理”的句式概括故事。|
3. 整体感知: 指名分段朗
读课文，师生共同评价字音与停顿; 提问:“课文围绕鹿角和鹿腿，讲了一件什么事?” ”引导学生用“谁+对鹿
角鹿腿的态度+发生的事+明和白的道理”的句式概括故事。|
4.1.7 聚焦“得意”，品鹿 用AI 动画、AI语
聚焦“得意”，品鹿 用AI 动画、AI语 教学任务三: 角之美 音替代传统的文字讲 | 场景动画，直观精读品悟，梳理心情 | 引导学生找到鹿欣赏庵角的 | 解和动作示范，让抽 | 展示鹿角的实...
1. 聚焦“得意”，品鹿 用AI 动画、AI语
教学任务三: 角之美 音替代传统的文字讲 | 场景动画，直观精读品悟，梳理心情 | 引导学生找到鹿欣赏庵角的 | 解和动作示范，让抽 | 展示鹿角的实
脉络 Boye, Peli “My! 我的身段 | 象的“心态变化”变 | 际用途, 打破学多么匀称，我的角多么精美 | 得具象可感。结合现 | AEM 鹿角只好
别致，好像两束美丽的珊 实鹿角作用的科普， | 看”的刻板认
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wih 模仿鹿的语气朗读,| 让学生明和白“美与有 | 知,替代传统文感受骄傲情绪; 用”的区别，同时通 | 字讲解, 更符合
-追问:“鹿为什么这么爱 过多感官演绎，让学 | 低年级直观感角，”除了好看，鹿角在现实 | 生真正走进鹿的内 知规律。
中真的没用吗? ”播放AI 生 | 心，而非停留在“读成的“鹿群求偶/防御动画” ,| 句子”的表层，吕锡
直观展示鹿角的实际作用; | AI常见的逐名分析-小组讨论:“发光鹿角和 模式。
FUSER. 有什么不一样? ”|引导学生区分“外表美"与
4.1.8 聚焦“抱怨"，品鹿腿
聚焦“抱怨"，品鹿腿 之丑找到庵抱怨腿的句子“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢1”- 对比朗读“赞美角”与“抱怨 - 提问:“鹿只看到了鹿腿的什么”它忽略了鹿腿的什么作用? ”
2. 聚焦“抱怨"，品鹿腿
之丑找到庵抱怨腿的句子“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢1”- 对比朗读“赞美角”与“抱怨
- 提问:“鹿只看到了鹿腿的什么”它忽略了鹿腿的什么作用? ”
4.1.9 心理独白+动作演绎
心理独白+动作演绎 学生化身“小鹿"，一边做动作 (摸鹿角时昂首挺胸、看鹿腿时低头撒嘴) ，一边大声说 出内心独白; 同时用 AI语音工具生成“鹿的抱怨声”，播放后让学生模仿
3. 心理独白+动作演绎
学生化身“小鹿"，一边做动作 (摸鹿角时昂首挺胸、看鹿腿时低头撒嘴) ，一边大声说出内心独白; 同时用
AI语音工具生成“鹿的抱怨声”，播放后让学生模仿，
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4.1.10 核心辩论: “鹿角和鹿 “
核心辩论: “鹿角和鹿 “ 教学任务四: Wik, REESE? 分组辩 ”| 撞，突破片面认知， | 式“价值天平”思辨探究，领悟寅言 | 论: 分为“鹿角队”与“鹿 | 落实辩证思维培养 ...
1. 核心辩论: “鹿角和鹿 “
教学任务四: Wik, REESE? 分组辩 ”| 撞，突破片面认知， | 式“价值天平”思辨探究，领悟寅言 | 论: 分为“鹿角队”与“鹿 | 落实辩证思维培养 | 课件,学生拖搜
道理 腿队”，结合课文找依据辩 | 联系生活实际让道理 | “鹿角”“鹿腿” |论。 落地, 实现育人价值;| 的优势/ 劣势卡
-教师引导: 辩论后提问: “| 通过对比拓展,迁移 | 片到天平两端，“鹿角真的完全没用吗* 鹿 | 阅读方法，提升思维 | AI 实时生成平
腿就不需要美观吗? ” 能力。 衡状态， 直观呈- 辩证总结: 鹿角有鹿角的 现*“各有长短、
美，鹿腿有鹿腿的用，事物 同等重要”的结各有长短，不能只赁外表评 论:AI 生成生活判价值，要全面看待事物。 场景思辨题，学
4.1.11 道理深化: 聚焦顿悟句， 生判断并说明
道理深化: 聚焦顿悟句， 生判断并说明 提问:“鹿明白了什么道理? 理由,AI 实时解你从这句话中读情了什 析，帮助深化理Ze “引导学生总结: 外表 解。 美丽的东西不一定实用，看似难看的东...
2. 道理深化: 聚焦顿悟句， 生判断并说明
提问:“鹿明白了什么道理? 理由,AI 实时解你从这句话中读情了什 析，帮助深化理Ze “引导学生总结: 外表 解。
美丽的东西不一定实用，看似难看的东西可能有大用处; 要全面看待自己与他人的优缺点，不片面评判。
景图片 如: 同学颜值高但学习马虎、物品包装精美但质量差) ，提问:“生活中有没有像鹿角和鹿腿这样的
事物”我们该怎么看待?”学生用一句话分享感悟，深化道理理解。
4.1.12 对比拓展
对比拓展: 和羊》，提问:“这篇帘言和“鹿角和鹿腿》有什么相通的道理?” “引导学生总结寓言阅读方法:“读故事一 本心理一悟道理一联生活”。 |
4. 对比拓展:
和羊》，提问:“这篇帘言和“鹿角和鹿腿》有什么相通的道理?” “引导学生总结寓言阅读方法:“读故事一
本心理一悟道理一联生活”。 |
4.1.13 创意表达: TR
创意表达: TR 教学任务五: 创意坊"活动，学生自主选 | 审美创造目标，让学 | 分镜草图与角 创意实践，升华寅言 | 择任务: - 任务一: 角色扮 | 生在实践中深化理 ”| 色扮演脚...
1. 创意表达: TR
教学任务五: 创意坊"活动，学生自主选 | 审美创造目标，让学 | 分镜草图与角
创意实践，升华寅言 | 择任务: - 任务一: 角色扮 | 生在实践中深化理 ”| 色扮演脚本模
文化 演，演绎鹿的心情变化与脱 | 解，提升创意表达能 | 板, 学生自主修险过程，加入动作、神态设 | 力，通过总结升华强 | ote, 降低创作难
计。 化文化自信，实现育 | 度;AI 生成故事-任务二: 创作绘本，画出“| 人价值; 通过拓展延 | 新编润色工具，
鹿角鹿腿的关键场景与心情 | 伸，激发阅读经典宛 | 学生输入内容节点，配上简短文字。 言的兴趣。 后,AI 给出细节
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- 任务三: 故事新编，想象 补充建议,提升鹿第二次遇到狮子，会如何 表达能力。
利用鹿角与鹿腿逃生。
-任务四: “我的鹿角”(优点) 与“我学会全面看待自己。
4.1.14 展示交流: 各小组展示
展示交流: 各小组展示 作品，师生共同点评，肯定创意，强化对道理的理解。 2. 展示交流: 各小组展示
2. 展示交流: 各小组展示
作品，师生共同点评，肯定创意，强化对道理的理解。
4.1.15 总结升华: 教师总结
总结升华: 教师总结: “《鹿角和鹿腿》告诉我们，|每一个事物都有长处与短处，我们要像谭一样，学会全面看待自己与他人，接纳 不完美，发现内光点。”
3. 总结升华: 教师总结:
“《鹿角和鹿腿》告诉我们，|每一个事物都有长处与短处，我们要像谭一样，学会全面看待自己与他 人，接纳
不完美，发现内光点。”
4.1.16 拓展延伸: 推荐阅读《伊
拓展延伸: 推荐阅读《伊 RBA» POEM, Be励学生课后积累，加深对元言文化的热爱。 4. 拓展延伸: 推荐阅读《伊
4. 拓展延伸: 推荐阅读《伊
RBA» POEM, Be励学生课后积累，加深对元言文化的热爱。
作业设计与评价任务
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5 作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：5.1 1. 抄写本课生字词: 6 个会认字各写 2 遍，13 个会写字各写 3 遍并组词，重点巩固“渴/喝”
5.1 抄写本课生字词: 6 个会认字各写 2 遍，13 个会写字各写 3 遍并组词，重点巩固“...
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下级目录：5.1.1 2. 有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化，背诵自己喜欢的段落。
下级目录：5.1.2 3. 用自己的话把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听 ，结合"心情曲线图”讲述。
下级目录：5.1.3 1. 完成寓言创意坊"作品〈绘本/角色扮演脚本/故事新编/优缺点感悟) ，下节课班级展
下级目录：5.1.4 2. 阅读《伊索宛言》中的1 个同类寓言，制作“离言阅读卡"，记录故事与道理，下节课
5.1.1 朗读背诵与节奏目标
有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化，背诵自己喜欢的段落。 2. 有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化，背诵自己喜欢的段落
2. 有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化，背诵自己喜欢的段落。
5.1.2 用自己的话把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听 ，结合"心情曲线图”讲述
用自己的话把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听 ，结合"心情曲线图”讲述。 实践作业 3. 用自己的话把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听 ，结合"心情曲线图”讲述
3. 用自己的话把《鹿角和鹿腿》的故事讲给家人听 ，结合"心情曲线图”讲述。
实践作业
5.1.3 完成寓言创意坊"作品〈绘本/角色扮演脚本/故事新编/优缺点感悟) ，下节课班级展
完成寓言创意坊"作品〈绘本/角色扮演脚本/故事新编/优缺点感悟) ，下节课班级展 示。 1. 完成寓言创意坊"作品〈绘本/角色扮演脚本/故事新编/优缺点感悟) ，下节课班级展
1. 完成寓言创意坊"作品〈绘本/角色扮演脚本/故事新编/优缺点感悟) ，下节课班级展
示。
5.1.4 阅读《伊索宛言》中的1 个同类寓言，制作“离言阅读卡"，记录故事与道理，下节课
阅读《伊索宛言》中的1 个同类寓言，制作“离言阅读卡"，记录故事与道理，下节课 分享。 2. 阅读《伊索宛言》中的1 个同类寓言，制作“离言阅读卡"，记录故事与道理，下节课
2. 阅读《伊索宛言》中的1 个同类寓言，制作“离言阅读卡"，记录故事与道理，下节课
分享。
板书设计
板书设计 鹿角和鹿腿 〈《伊索寓言》 ) (外表美) (实用强)
6 板书设计
板书设计 鹿角和鹿腿 〈《伊索寓言》 ) (外表美) (实用强)
板书设计
鹿角和鹿腿 〈《伊索寓言》 )
(外表美) (实用强)
鹿角 ”一一一一一一一“”鹿腿精美别致”欣赏 细弱难看“抱怨挂枝遇险” 差点送命 ”有力奔跑“狮口逃生
1 1各有长短 ”一一一一一一一”全面看待
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6.1 成功之处: 本节课紧扣三年级学生认知特点,用 AI 交互式课件、心情曲线图、价值天平、
成功之处: 本节课紧扣三年级学生认知特点,用 AI 交互式课件、心情曲线图、价值天平、 创意实践等创新环节，激发了学生学习兴趣，扎实落实了生字词教学与朗读训练; 通过分层品读、辩论探究，帮助学...
1. 成功之处: 本节课紧扣三年级学生认知特点,用 AI 交互式课件、心情曲线图、价值天平、
创意实践等创新环节，激发了学生学习兴趣，扎实落实了生字词教学 与朗读训练; 通过分层品读、辩论探究，帮助学生把握了鹿的心理变化,理解了寓言道理，落实了核心素养目标;
联系生活实际的思辩环节，让道理落地，提升了学生的辩证思维与生活认知能力。
6.1.1 不足之处: 部分基础东弱学生对”辩证看待事物”的理解仍不够深入，生活联结环节的
不足之处: 部分基础东弱学生对”辩证看待事物”的理解仍不够深入，生活联结环节的 表达不够流畅; 创意实践环节的时间把控稍显紧张，个别小组展示不够充分。 2. 不足之处: 部分基础东弱学生对”辩...
2. 不足之处: 部分基础东弱学生对”辩证看待事物”的理解仍不够深入，生活联结环节的
表达不够流畅; 创意实践环节的时间把控稍显紧张，个别小组展示不够充分。
6.1.2 改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层思辨任务，提供更具体的生活场景
改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层思辨任务，提供更具体的生活场景 SR: 优化课堂时间分配，提前预设各环节时长，确保节奏合理; 增加寓言故事诵读打卡活动，提升学生语感与表达能力...
3. 改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层思辨任务，提供更具体的生活场景
SR: 优化课堂时间分配，提前预设各环节时长，确保节奏合理; 增加寓言故事诵读打卡活动，提升学生语感与表达能力，让文化传承更贴近学生生活。
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