第四单元第12课古诗三首《清明》优质教学设计
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教学设计
教学设计 课程基本信息学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第4单元第12 课《清HA»
1 教学设计
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教学设计
课程基本信息学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第4单元第12 课《清HA»
(核心素养) 教学目标
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2 (核心素养) 教学目标
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下级目录：2.1 1. 感受清明时节烟雨蒙蒙、嘉思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统
2.1 感受清明时节烟雨蒙蒙、嘉思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统
感受清明时节烟雨蒙蒙、嘉思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统 习俗的文化内洱，体会古人对逝去亲人的怀念与对春日生机的热爱。 1. 感受清明时节烟雨蒙蒙、嘉思与生机交织的节日氛围...
1. 感受清明时节烟雨蒙蒙、嘉思与生机交织的节日氛围，理解扫墓、踏青、饮菊酒等传统
习俗的文化内洱，体会古人对逝去亲人的怀念与对春日生机的热爱。
2.1.1 了解杜牧与《清明>》的创作关联，感受“诗画相融”的古典诗词表达魅力，对比古今清
了解杜牧与《清明>》的创作关联，感受“诗画相融”的古典诗词表达魅力，对比古今清 明习俗差异，增强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。 语言运用
2. 了解杜牧与《清明>》的创作关联，感受“诗画相融”的古典诗词表达魅力，对比古今清
明习俗差异，增强对中华传统节日文化的认同感与自豪感。
语言运用
2.1.2 认识'牧、魂、借?3
认识'牧、魂、借?3 写“清明、纷纷、行人、断魂、借问、酒家、查花村”等词语 。 1. 认识'牧、魂、借?3
1. 认识'牧、魂、借?3
写“清明、纷纷、行人、断魂、借问、酒家、查花村”等词语。
2.1.3 朗读背诵与节奏目标
能按照七言古诗"二/二/三”的节奏正确、流利、有感情地朗读《清明》 ，熟练背诵 全诗，能用自己的话完整讲述诗句描绘的场景。 2. 能按照七言古诗"二/二/三”的节奏正确、流利、有感情地朗读《清...
2. 能按照七言古诗"二/二/三”的节奏正确、流利、有感情地朗读《清明》 ，熟练背诵
全诗，能用自己的话完整讲述诗句描绘的场景。
2.1.4 积累“纷纷、遥指"等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方
积累“纷纷、遥指"等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方 思维能力 3. 积累“纷纷、遥指"等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方
3. 积累“纷纷、遥指"等关键词语，学习用简洁的语言描绘节日场景与人物心情的表达方
思维能力
2.1.5 借助注释梳理诗意
借助注释、生活经验和画面想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理“雨景一人情一寻暖” 的诗句逻辑，培养信息整合与逻辑推理能力。 1. 借助注释、生活经验和画面想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理“雨景...
1. 借助注释、生活经验和画面想象，提取诗中核心景物与习俗，梳理“雨景一人情一寻暖”
的诗句逻辑，培养信息整合与逻辑推理能力。
2.1.6 结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义 (表层是细雨迷蒙的凄清，深层是思乡伤
结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义 (表层是细雨迷蒙的凄清，深层是思乡伤 怀的悲痛) ，培养对比分析与深度解读能力。 2. 结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义 (表层是细雨迷蒙的凄...
2. 结合诗句语境，深入理解“断魂”的双重含义 (表层是细雨迷蒙的凄清，深层是思乡伤
怀的悲痛) ，培养对比分析与深度解读能力。
2.1.7 对比唐代清明场景与现代清明生活，思考节日习俗的传承与演变，提升跨时空文化探究
对比唐代清明场景与现代清明生活，思考节日习俗的传承与演变，提升跨时空文化探究 能力。 审美创造
3. 对比唐代清明场景与现代清明生活，思考节日习俗的传承与演变，提升跨时空文化探究
能力。
审美创造
2.1.8 想象画面并描述童趣
想象细雨纷纷、行人翌账、牧童指路、查花球香的画面 ，感受诗歌清新凄婉、意境悠远 的美学风格，体会“以景传情”的表达之美。 1. 想象细雨纷纷、行人翌账、牧童指路、查花球香的画面 ，感受诗歌清新...
1. 想象细雨纷纷、行人翌账、牧童指路、查花球香的画面 ，感受诗歌清新凄婉、意境悠远
的美学风格，体会“以景传情”的表达之美。
2.1.9 结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升
结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升 审美感知与语言创造能力。 2. 结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升
2. 结合诗句内容，用语言或简笔画再现清明时节的场景，尝试用“纷纷”仿写词语，提升
审美感知与语言创造能力。
教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
3 教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
下级目录：3.1 1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
3.1 朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：3.1.1 2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受清明时节的氛围与情感。
下级目录：3.1.2 2. 感受诗歌"景情相融”的表达技巧，体会节日文化中"哀思与生机并存"的独特内涵。
3.1.1 借助注释梳理诗意
借助注释和想象，理解诗句含义，感受清明时节的氛围与情感。 教学难点 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]]
2. 借助注释和想象，理解诗句含义，感受清明时节的氛围与情感。
教学难点
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3.1.2 感受诗歌"景情相融”的表达技巧，体会节日文化中"哀思与生机并存"的独特内涵
感受诗歌"景情相融”的表达技巧，体会节日文化中"哀思与生机并存"的独特内涵。 2. 感受诗歌"景情相融”的表达技巧，体会节日文化中"哀思与生机并存"的独特内涵
2. 感受诗歌"景情相融”的表达技巧，体会节日文化中"哀思与生机并存"的独特内涵。
学情分析
学情分析 三年级学生对清明有基础的生活认知，知道扫墓、踏青等习俗，这是理解诗歌的重要基础。但学生对"“断瑰"这种抽象情感的体会较浅，难以关联“清明时节+独自赶路"的复杂心 境; 对唐代"“查花...
4 学情分析
学情分析 三年级学生对清明有基础的生活认知，知道扫墓、踏青等习俗，这是理解诗歌的重要基础。但学生对"“断瑰"这种抽象情感的体会较浅，难以关联“清明时节+独自赶路"的复杂心 境; 对唐代"“查花...
学情分析
三年级学生对清明有基础的生活认知，知道扫墓、踏青等习俗，这是理解诗歌的重要基础。但学生对"“断瑰"这种抽象情感的体会较浅，难以关联“清明时节+独自赶路"的复杂心
境; 对唐代"“查花村酒家”“借问”的生活场景认知也较为模糊。教学中需立足生活场景，通过画面还原、情境对话、古今对照等方式，搭建认知桥梁，引导学生从表层画面感知深入
深层情感体悟。
4.1 教师: 制作多媒体课件 〈含清明烟雨动画、唐代市井生活简笔画、生字笔顺动画、古今
教师: 制作多媒体课件 〈含清明烟雨动画、唐代市井生活简笔画、生字笔顺动画、古今 清明习俗对比图、杜牧生平卡片) ; 准备生字词卡片、查花枝实物教具 (仿真) 。 2 学生: 预习课文，圈出生...
1. 教师: 制作多媒体课件 〈含清明烟雨动画、唐代市井生活简笔画、生字笔顺动画、古今
清明习俗对比图、杜牧生平卡片) ; 准备生字词卡片、查花枝实物教具 (仿真) 。
2 学生: 预习课文，圈出生字词，收集1-2 个自己知道的清明习俗。
FAD教学任务一: 1. 生活谈话，唤醒共鸣 以学生真实的 | 利用AI 生成“清明
谈话激趣，情境导入 | 师: 同学们，再过几个月就要 | 清明生活经历 | 节气实景动画”，同
到清明了。大家还记得去年清 | 为切入点，快 | 步呈现清明时节春明，你们和家人做了什么吗?” | 速拉近学生与 | 十草木萌发的自然
《引导学生分享: 去郊外踏青、| 诗歌的距离， | 景象,结合学生分享给逝去的杀人扫墓、吃青|消除陌生感; | 的清明经历,实现生
Al师: 大家的经历都很特别。清 | 激发学生表达 | Bes AI 生成杜牧生明是一个特别的节日，它既有 | 欲望，自然引 | 平简笔动画，用1
怀念亲人的温柔彭思，也有春 | 出课题，同时 | 分钟动画快速介绍天花草生长的勃勃生机。今天，| 铺垫作者与创 | 诗人“晚唐诗豪”的
我们就跟着唐代大诗人杜牧， | 作背景，为后 | 身份，简化背景认去看看千年前的清明，藏着怎 | 续情感体悟埋 | 知。
样的动人画面。 下伏笔。
4.1.1 揭题初识，铺垫背景
揭题初识，铺垫背景 师: 板书课题《清明》，标注作者[唐]杜牧。谁能结合注释，|说说“清明"除了是节日，还指什么” (AAW: 既指农历节 气，也指传统节日，有扫墓、踏青等习俗)
2. 揭题初识，铺垫背景
师: 板书课题《清明》，标注作者[唐]杜牧。谁能结合注释，|说说“清明"除了是节日，还指什么” (AAW: 既指农历节
气，也指传统节日，有扫墓、踏青等习俗)
师: 杜牧写这首《清明》时，正独自在江南的春雨中赶路。
一场春雨，一个翌发的行人，一个天真的牧童，共同绘就了这首千古名作。让我们一起走
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es教学任务二: 1. 自由朗读，读准读通 通过场景化识 | 用AI 生成“生字场
初读古诗，识字学| 1)学生自由朗读古诗, 要求: | 字，将生字与 | 景动画”，将“牧、|
词 借助拼音读准字音，读通诗句，| 诗歌画面紧密 | 魂、借”分别与诗歌圈出不认识的字和不理解的词 | 结合，避免孤 | 场景贿定，如“牧”
语，标注停顿。 立识字，让学 | 对应放牛孩子“魂”|
(2) 指名朗读，师生互评，重 | 生在理解场景 | 对应翌账行人“借” |点纠正“魂 Chan) . 8B Cyao)” | 中掌握字音、 | 对应问路场景,动画
的读音，注意“纷纷”的轻声 字形、字义; | 同步呈现字形与字读法。 结合节奏划 义，强化记忆; AI
4.1.2 会认字教学
会认字教学 (全新原创、场景化识字) 训练，为后续 | 对”小游戏, 学生将C1) 教学“牧” 品读诗歌商定 | 生字与对应词语、场 师: 出示动画场景: 春雨绵绵 | 基础，同时贯 | 景图...
2. 会认字教学
(全新原创、场景化识字) 训练，为后续 | 对”小游戏, 学生将C1) 教学“牧” 品读诗歌商定 | 生字与对应词语、场
师: 出示动画场景: 春雨绵绵 | 基础，同时贯 | 景图片配对，AI实的郊外，一个小男孩牵着牛， | 彻“识字写字 | 时反馈,巩固识字效
在草地上慢慢行走。同学们， | 为重点”的课 | 果。
图里的孩子在做什么? 标要求。
AB: 他在放牛。
师: 这个表示“放牛"的字，就是“牧"”。 (板书: BC)
-读音: ma (Oe, pee音)
-字形: Apr ase”,像人手拿工具驱赶牲畜，寓意-组词: 牧童、放牧、牧场是指这个放和牛的孩子。
全班齐读: 牧、牧童、放牧。
(2) Beem”里，独自赶路的人，心情会怎样呢? (出示人物神态图: JB师: 诗里用了一个词叫“断现”。 |
(板书: 魂)
-读音: bin (二声，读准前鼻音)
古人认为人的精神、意念像云
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-字义: 指人的精神、情绪。
而是形容心情极度悲伤、翌发，|仿佛心神都要破碎了。
- 诗句关联:“路上行人欲断魂"，写出了行人清明时节的PAT tie
(3) 教学“借”师: 行人心情难过，又冷又湿，|他想找个地方避雨，喝杯热茶暖暖身子。于是，他向路人询
Malo 〈出示“问路?场景图)
师: 你们平时向别人问路，会FATT $L ay thy生: 请问一下.……/ 打扰一Wii: 古人问路, 用的是“借问”。 |
(板书: 借)
-读音: jie (OR, APR音)
-字形: A, AS,单人旁表示与人有关,“昔”有“询问、借用”的含义。
-字义: 一是“借用”，二是“AL SL HeLa Ta”, ae Ty” A BK
- 诗句关联:“借问酒家何处AB’, 的急切。
齐读: 借、借问、借书、借用。
借、酒、遥
(1) 重点指导易错字-牧: 左右结构，左窗右宽，“和牛”字旁竖画要直, ” |-纷: 左右结构，绞丝劳要写
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-魂: 左右结构，左窗右宽，“云"部横画短,“鬼?部竖弯钩要舒展，托住整个字。
-酒: AA. = Ak SM横画等距。
-遥: 半包围结构，走之底要Bem. HEM”ASE", A.
(2) 教师范写，学生描红、临写，巡视指导，展示优秀作业点评。
4.1.3 节奏划分，再读古诗
节奏划分，再读古诗 师: 出示节奏划分: 清明/时节/雨纷纷，路上/行人/和欲断魂。 借问/酒家/何处有?牧童/遥指/杏花村
4. 节奏划分，再读古诗
师: 出示节奏划分: 清明/时节/雨纷纷，路上/行人/和欲断魂。
借问/酒家/何处有?牧童/遥指/杏花村。
学生按节奏自由读、分组读、全班齐读，感受诗歌的韵律美。|
4.1.4 品读首句: 清明时节雨
品读首句: 清明时节雨 纷纷 读、关键词品 | 景复原动画”, 逐铝 教学任务三: 品读 | C1) 指名朗读，提问: 读了这 | 析、小组讨论、| 匹配诗句,动态呈现
1. 品读首句: 清明时节雨
纷纷 读、关键词品 | 景复原动画”, 逐铝
教学任务三: 品读 | C1) 指名朗读，提问: 读了这 | 析、小组讨论、| 匹配诗句,动态呈现
诗句，感悟意境 句，你仿佛看到了什么?”听到 | 情景再现等活 |春雨、行人、牧童、了什么? 感受到了什么? 动，引导学生 | 查花村的场景,同步
(2) 引导学生想象: 看到漫天 | 从画面感知到 | 标注关键词, 帮助学细密的春雨，像牛毛、像花针，| 情感体悟，深 | 生直观理解诗句:AI
轻轻际落; 听到春雨沙沙的声 | 入理解诗歌的 | 生成“诗歌情感曲音，感受到春雨的微凉。 意境与情感， | 线”, 标注每句诗的
(3) 品析关键词: “纷纷”是 | 落实审美创造 | TR CE什么意思?用在这里好在哪 与思维能力目 | 发一寻暖一温暖) ，
里? 《明确: 形容雨下得又多 | bes 结合“欲、| 让学生清晰把握情又密，既写出春雨的形态，又“| 纷纷、遥指” | 感变化脉络 。
营造出清明时节凄清、迷蒙的 | 等关键词，突氛围) 破“体会断魂
(4) 感情朗读: 读出春雨的轻 | 情感”的教学柔、迷蒙，语速稍缓，语气轻 | 难点, 感受“以
Xo 景传情”的表
4.1.5 品读次句: 路上行人和欲断
品读次句: 路上行人和欲断 魂C1) 小组讨论: “行人”指的是谁? 他为什么会<欲断魂”? (2) 交流反馈: “行人”是独
2. 品读次句: 路上行人和欲断
魂C1) 小组讨论: “行人”指的是谁? 他为什么会<欲断魂”?
(2) 交流反馈: “行人”是独
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自赶路的游子，可能是诗人自己。清明时节，本是怀念亲人的日子，又逢春雨绵绵，游子WARS. Baa A. PVE
TH. DRM. 17 RAL都要碎了。
C3) 品析“欲”: “欲”是“将要、快要”的意思，写出了悲伤的程度，不是真的“断瑰”，而是极致的翌疏。
CA) 感情朗读: 读出行人的悲伤、抓独，语气沉重，语速稍慢。
4.1.6 品读后两句: 借问酒家何
品读后两句: 借问酒家何 处有?牧童遥指杏花村 (1) 指名朗读，提问: 行人做了什么”牧童是怎样回答的?
3. 品读后两句: 借问酒家何
处有?牧童遥指杏花村
(1) 指名朗读，提问: 行人做了什么”牧童是怎样回答的?
(2) 品析“借问”: 再次体会“借问"的礼狐，感受行人的
(3) 品析“遥指”":“遥指”是远远地指向，从这个动作中， |你看到了一个怎样的牧童
(和天真、活泼、质朴，不慌不忙，指向明确)
(4) 想象画面: © RATE村的样子: 可能是开满杏花的
村庄,可能是挂着酒旗的小店。 |C5) 感情朗读: 读出行人的急切、牧童的天真，语气轻快，
4.1.7 整体感悟，情景再现
整体感悟，情景再现 C1) 全班配乐朗读全诗，结合想象，还原清明场景。 (2) 提问: 这首诗给你留下了怎样的印象? 《引导学生说出: |凄清、收发、温暖、充满画面感)
4. 整体感悟，情景再现
C1) 全班配乐朗读全诗，结合想象，还原清明场景。
(2) 提问: 这首诗给你留下了怎样的印象? 《引导学生说出: |凄清、收发、温暖、充满画面感)
C3) 师生合作表演:一名学生扮演行人，一名学生扮演牧童，|还原诗名场景，体会人物心情。 |
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4.1.8 古今清明习俗对比 MUSA
古今清明习俗对比 MUSA 教学任务四: 古今 | 师: 出示古今清明习俗对比表，| 俗对比，让学 | 明习俗手抄报”模对照，拓展延伸 结合课文内容和生活经验，小 | 生深入理解清 | 板,学...
1. 古今清明习俗对比 MUSA
教学任务四: 古今 | 师: 出示古今清明习俗对比表，| 俗对比，让学 | 明习俗手抄报”模对照，拓展延伸 结合课文内容和生活经验，小 | 生深入理解清 | 板,学生输入自己喜
组合作对比讨论: 明文化的传承 | 欢的清明习俗、诗唐代清明习俗和现代清明习俗 | 与演变，感受 | 句，AI 自动生成排
的不同之处和相同之处 传统节日的生 | 版:学生自主填充内
4.1.9 交流分享 命力，落实文
交流分享 命力，落实文 师: 古今清明习俗，哪些是一 | 化自信和目标; | 升拓展延伸的趣味直流传下来的”哪些有了变 | 拓展阅读杜牧 | 性与参与度。 化?你最喜欢哪种清明习俗> | 其他...
2. 交流分享 命力，落实文
师: 古今清明习俗，哪些是一 | 化自信和目标; | 升拓展延伸的趣味直流传下来的”哪些有了变 | 拓展阅读杜牧 | 性与参与度。
化?你最喜欢哪种清明习俗> | 其他诗作，丰为什么? 富学生古诗积师: 杜牧不仅写了《清明》， | 兴趣。
还写过《江南春》《山行》等经典古诗。课后，大家可以读
一读杜牧的《山行》，感受他笔下的秋日美景。
教学任务五: 课堂总结 总结课堂内“| AI生成清明时忆视总结升华 师: 今天,我们一起走进杜牧 | 容，升华情 | 频
的《清明》，感受了春雨的迷 | 感,落实文化蒙、行人的翌帐、牧童的天真，| 自信和目标。
体会了清明时节“误思与生机并存”的独特氛围。和希望同学们不仅能背诵这首诗，更能读懂其中的情感，珍惜和家人的
相处时光，传承中华传统节日文化。
作业设计与评价任务
作业设计 (1) 基础作业: 背诵并默写《清明》; 抄写"牧、纷、魂、借、酒、遥”6 个会写字，每个字组2 个词语。 (2) 提升作业: 用"纷纷"仿写两个词语，如: 雪花纷纷、落叶纷纷; 再...
5 作业设计与评价任务
作业设计 (1) 基础作业: 背诵并默写《清明》; 抄写"牧、纷、魂、借、酒、遥”6 个会写字，每个字组2 个词语。 (2) 提升作业: 用"纷纷"仿写两个词语，如: 雪花 纷纷、落叶纷纷; 再...
作业设计
(1) 基础作业: 背诵并默写《清明》; 抄写"牧、纷、魂、借、酒、遥”6 个会写字，每个字组2 个词语。
(2) 提升作业: 用"纷纷"仿写两个词语，如: 雪花纷纷、落叶纷纷; 再用其中一个词语写
一句话。
(3) 实践作业: 和家人一起度过一个清明，用文字或简笔画记录当天的经历，分享给同学。
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板书设计
板书设计 清明[唐] 杜牧雨纷纷 OR) RESkia CH) RHC借问〈寻) 一,礼貌急切ii (WE) 一奉花春暖 教学反思
6 板书设计
板书设计 清明[唐] 杜牧雨纷纷 OR) RESkia CH) RHC借问〈寻) 一,礼貌急切ii (WE) 一奉花春暖 教学反思
板书设计
清明[唐] 杜牧雨纷纷 OR) RESkia CH) RHC借问〈寻) 一,礼貌急切ii (WE) 一奉花春暖
教学反思
1 成功之处: 本 节课采用场景化识字、分层品读、情景再现等方式，充分调动学生感官，让学生在直观感知中理解诗歌意境，突破了"体会断惕情感"的难点。AI 工具的运用，将抽
象的诗歌场景与情感变得具体可感，提升了课堂趣味性与效率。古今习俗对比环节，有效北实了文化自信目标，学生对传统节日的理解更深入。
2。 不足之处: 部分基础攻弱学生对*断红"的情感体司仍不够到位，深层情感解读环节的引导不够充分;小组讨论时，个别学生参与度不高，互动效果有待提升。
6.1 改进措施， 后续教学中，增加"情感朗读分层指导`，针对不同层次学生设计妥读任务
改进措施， 后续教学中，增加"情感朗读分层指导`，针对不同层次学生设计妥读任务; 优化小组分工，明确每位学生的发言角色，提升全员参与度; 增加"清明主题绘本创作"实践活动，进一步深化情感体悟...
3. 改进措施， 后续教学中，增加"情感朗读分层指导`，针对不同层次学生设计妥读任务;
优化小组分工，明确每位学生的发言角色，提升全员参与度; 增加"清明主题绘本创作"实践活动，进一步深化情感体悟，提升审美创造能力。
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/015-2026学年统编版三年级语文下册第四单...
7 图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/51jiaoxi-preview-corpus/lesson-prep-12x20/media-manifest/015-2026学年统编版三年级语文下册第四单...
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