第二单元第6课《会摇尾巴的狼》优质教学设计
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教学设计
教学设计 A>学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第 6课
1 教学设计
教学设计 A>学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第 6课
教学设计
A>学段 小学 版本章节 统编版三年级下册第2单元第
6课
(核心素养) 教学目标
(核心素养) 教学目标 文化自信 1 了解帘言“借事喻理”的文体特点，感受中国现代寓言的文学魅力，领悟“认清本质、不被花言巧语迷惑"的处世智慧，传承中华优秀传统文化中的思辩精神
2 (核心素养) 教学目标
(核心素养) 教学目标 文化自信 1 了解帘言“借事喻理”的文体特点，感受中国现代寓言的文学魅力，领悟“认清本质、不被花言巧语迷惑"的处世智慧，传承中华优秀传统文化中的思辩精神
(核心素养) 教学目标
文化自信
1 了解帘言“借事喻理”的文体特点，感受中国现代寓言的文学魅力，领悟“认清本质、不被花言巧语迷惑"的处世智慧，传承中华优秀传统文化中的思辩精神。
2.1 对比《农夫与蛇》等经典寅言，理解中外寓言共通的育人价值，增强对寓言文化的认同
对比《农夫与蛇》等经典寅言，理解中外寓言共通的育人价值，增强对寓言文化的认同 感与传承意识。 语言运用
2. 对比《农夫与蛇》等经典寅言，理解中外寓言共通的育人价值，增强对寓言文化的认同
感与传承意识。
语言运用
Bi. HB. fi. da. 4. I. TR. JR. JH. H12F
BR MR. Aa
2.1.1 朗读背诵与节奏目标
能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出狼的虚伪狭狂与老山羊的冷静警惕，把 握对话的语气变化。 2. 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出狼的虚伪狭狂与老山羊的冷静警惕，把
2. 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出狼的虚伪狭狂与老山羊的冷静警惕，把
握对话的语气变化。
2.1.2 语言品味与情感体会
学习通过语言、动作、神态描写刻画人物 (动物) 性格的方法，能抓住关键词句梳理老 山羊识骗的过程，用自己的话完整讲述故事。 3. 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物 (动物) 性格的方法，能...
3. 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物 (动物) 性格的方法，能抓住关键词句梳理老
山羊识骗的过程，用自己的话完整讲述故事。
2.1.3 通过梳理狼的骗术变化与老山羊的识破过程，培养逮辑推理与因果分析能力，学会区分
通过梳理狼的骗术变化与老山羊的识破过程，培养逮辑推理与因果分析能力，学会区分 表象与本质。 1. 通过梳理狼的骗术变化与老山羊的识破过程，培养逮辑推理与因果分析能力，学会区分
1. 通过梳理狼的骗术变化与老山羊的识破过程，培养逮辑推理与因果分析能力，学会区分
表象与本质。
2.1.4 对比狼的“伪装”与“真面目"，深入分析老山羊识骗的依据，提升思辨能力，掌握识
对比狼的“伪装”与“真面目"，深入分析老山羊识骗的依据，提升思辨能力，掌握识 2. 对比狼的“伪装”与“真面目"，深入分析老山羊识骗的依据，提升思辨能力，掌握识
2. 对比狼的“伪装”与“真面目"，深入分析老山羊识骗的依据，提升思辨能力，掌握识
2.1.5 迁移寅言阅读方法，能自主解读《农夫与蛇》，对比两篇离言的异同，培养自主阅读与
迁移寅言阅读方法，能自主解读《农夫与蛇》，对比两篇离言的异同，培养自主阅读与 归纳概括能力。 审美创造
3. 迁移寅言阅读方法，能自主解读《农夫与蛇》，对比两篇离言的异同，培养自主阅读与
归纳概括能力。
审美创造
2.1.6 想象画面并描述童趣
感受课文生动传神的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寅言的故事美与道理美。 1. 感受课文生动传神的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寅言的故事美与道理美
1. 感受课文生动传神的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寅言的故事美与道理美。
2.1.7 尝试用课本剧、漫画、续写等形式再现故事，提升审美表达与创意实践能力，感受寅言
尝试用课本剧、漫画、续写等形式再现故事，提升审美表达与创意实践能力，感受寅言 的文学魅力。 2. 尝试用课本剧、漫画、续写等形式再现故事，提升审美表达与创意实践能力，感受寅言
2. 尝试用课本剧、漫画、续写等形式再现故事，提升审美表达与创意实践能力，感受寅言
的文学魅力。
教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
3 教学重难点
本节点主要承担语文备课功能。
下级目 录：3.1 1. 掌握本课生字词，规范书写易错字，能分角色有感情地朗读课文。
3.1 掌握本课生字词，规范书写易错字，能分角色有感情地朗读课文
本节点主要承担活动流程 / 方法指导功能。
下级目录：3.1.1 2. 梳理老山羊识破狼的骗局的过程，抓住关键词句分析狼与老山羊的性格特点。
下级目录：3.1.2 3. 理解离言列含的道理，学习通过语言、动作描写刻画形象的方法。
下级目录：3.1.3 1.， 深入分析狼的骗术升级与老山羊的识破逻辑， 理解“摇尾巴"这一细节的象征意义。
下级目录：3.1.4 2. 联系生活实际领悟高言的现实意义，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己。
下级目录：3.1.5 3. 对比《农夫与蛇》，深化对寓言道理的理解，实现知识迁移。
3.1.1 语言品味与情感体会
梳理老山羊识破狼的骗局的过程，抓住关键词句分析狼与老山羊的性格特点。 2. 梳理老山羊识破狼的骗局的过程，抓住关键词句分析狼与老山羊的性格特点
2. 梳理老山羊识破狼的骗局的过程，抓住关键词句分析狼与老山羊的性格特点。
3.1.2 理解离言列含的道理，学习通过语言、动作描写刻画形象的方法
理解离言列含的道理，学习通过语言、动作描写刻画形象的方法。 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]] 【预览图OCR 第2页】
3. 理解离言列含的道理，学习通过语言、动作描写刻画形象的方法。
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3.1.3 深入分析狼的骗术升级与老山羊的识破逻辑， 理解“摇尾巴"这一细节的象征意义
深入分析狼的骗术升级与老山羊的识破逻辑， 理解“摇尾巴"这一细节的象征意义。 1.， 深入分析狼的骗术升级与老山羊的识破逻辑， 理解“摇尾巴"这一细节的象征意义
1.， 深入分析狼的骗术升级与老山羊的识破逻辑， 理解“摇尾巴"这一细节的象征意义。
3.1.4 联系生活实际领悟高言的现实意义，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己
联系生活实际领悟高言的现实意义，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己。 2. 联系生活实际领悟高言的现实意义，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己
2. 联系生活实际领悟高言的现实意义，学会在生活中辨别花言巧语、保护自己。
3.1.5 对比《农夫与蛇》，深化对寓言道理的理解，实现知识迁移
对比《农夫与蛇》，深化对寓言道理的理解，实现知识迁移。 3. 对比《农夫与蛇》，深化对寓言道理的理解，实现知识迁移
3. 对比《农夫与蛇》，深化对寓言道理的理解，实现知识迁移。
学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的寓言阅读经验，能读懂故事内容，但对“通过细节分析人物性格、挖掘深层道理”的能力不足。学生对动物故事充满兴趣，能直观感受到狼的狭独,但对 老山羊识骗的罗辑、细节描...
4 学情分析
学情分析 三年级学生已具备初步的寓言阅读经验，能读懂故事内容，但对“通过细节分析人物性格、挖掘深层道理”的能力不足。学生对动物故事充满兴趣，能直观感受到狼的狭独,但对 老山羊识骗的罗辑、细节描...
学情分析
三年级学生已具备初步的寓言阅读经验，能读懂故事内容，但对“通过细节分析人物性格、挖掘深层道理”的能力不足。学生对动物故事充满兴趣，能直观感受到狼的狭独,但对
老山羊识骗的罗辑、细节描写的作用理解较浅，需要通过情境化、游戏化的方式引导。同时，学生的分角色上朗读容易流于形式，需要针对性的语气指导; 联系生活实际时容易泛泛而谈，
需要提供具体的生活场景支架，契合三年级学生的认知水平。
4.1 教师: 制作多媒体课件 〈含《会播尾巴的狼》 动画短片、狼与老山羊对话语气标注动画、
教师: 制作多媒体课件 〈含《会播尾巴的狼》 动画短片、狼与老山羊对话语气标注动画、 AT 交互式故事场景、《农夫与蛇》对比图) : 准备角色头饰、生字词卡片、故事脉络梳理单、|课本剧道具; ...
1. 教师: 制作多媒体课件 〈含《会播尾巴的狼》 动画短片、狼与老山羊对话语气标注动画、
AT 交互式故事场景、《农夫与蛇》对比图) : 准备角色头饰、生字词卡片、故事脉络梳理单、|课本剧道具; 补充严文井的元言创作背景。
4.1.1 学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色上朗读; 收集自己知道的“识破骗局"的小故
学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色上朗读; 收集自己知道的“识破骗局"的小故 事。 应用)
2. 学生: 预习课文，圈出生字词，尝试分角色上朗读; 收集自己知道的“识破骗局"的小故
事。
应用)
4.1.2 猜迷导入: 课件出示这 用学生熟悉的恋语 利用AI 生
猜迷导入: 课件出示这 用学生熟悉的恋语 利用AI 生 VA | 唤醒旧知，通过悬念 | 成交互式故事 教学任务一: Th Ae GTA te | 式动画创设沉浸式情 | 开篇场景，学生
1. 猜迷导入: 课件出示这 用学生熟悉的恋语 利用AI 生
VA | 唤醒旧知，通过悬念 | 成交互式故事
教学任务一: Th Ae GTA te | 式动画创设沉浸式情 | 开篇场景，学生
情境激趣，寅言入|眼，王尽坏事人人恼”，学 | 境，快速调动学习兴 | 可拖搜狼、老山题 ABR”, Fell: “fe 趣，引发探究欲望， | 羊、陷阱等元
你印象里，狼是什么样子 | 自然引出课文学习， 素,，自主还原故
的? ” CRIA. ea) Pei] ESS 33 BS OC ARE | 事开端, AI 实时
4.1.3 悬念引入: 播放 AI 生成
悬念引入: 播放 AI 生成 的《会摇尾巴的狼》开篇动 | 目标奠定基础。 语句，实现“画画〈狼掉进陷阱、假装摇尾 面一文字”的双 巴) ，定格画面提问: “这 向联结，帮助学只狼竟然会播尾巴...
2. 悬念引入: 播放 AI 生成
的《会摇尾巴的狼》开篇动 | 目标奠定基础。 语句，实现“画画〈狼掉进陷阱、假装摇尾 面一文字”的双
巴) ，定格画面提问: “这 向联结，帮助学只狼竟然会播尾巴 ! Bee 生直观理解故不是狗的动作吗?”它为什么 HEE Ht, PEACE
要这人么做? ” 统单向讲解。
4.1.4 板书课题《会
板书课题《会 摇尾巴的狼》 ，指导学生齐读课题，重点指导“狼”的读音 (ang) ，结合课题提问:“看到这个题目，你有 什么疑问? ”(狼为什么会揪尾巴”揪尾巴的狼有什么BABE? )
3. 板书课题《会
摇尾巴的狼》 ，指导学生齐读课题，重点指导“狼”的读音 (ang) ，结合课题提问:“看到这个题目，你有
什么疑问? ”(狼为什么会揪尾巴”揪尾巴的狼有什么BABE? )
4.1.5 作 者简介: 简单介绍作
作者简介: 简单介绍作 者严文井，说明这是一篇中国现代经典寓言，用动物故 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]]
4. 作者简介: 简单介绍作
者严文井，说明这是一篇中国现代经典寓言，用动物故
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ae教学任务二: 1. 自由朗读: 学生自由朗 落实“识字写字 用AI 生成生初读正音，夯实语言 | 读课文，要求读准字音、读 | 为重点”的课标要求，| 字笔顺动画，逐
基础 通句子，圈出生字词，标注 | 通过趣味游戏、范写 | 字演示书写要自然段序号，尝试给狼和老 | 指导夯实生字基础; 点，学生跟读时
山羊的对话标注语气。 通过整体感知，帮助 | AI 实时纠正书
4.1.6 生字教学: - 会认字: 学生梳理课文主要内
生字教学: - 会认字: 学生梳理课文主要内 出示模、驯、恨、豪、犹、 容，为精读感悟做好 | “词语找茬” 小TR. BS Fe. Bi. AR. AAS | 铺垫，落实语言运用 | 游戏...
2. 生字教学: - 会认字: 学生梳理课文主要内
出示模、驯、恨、豪、犹、 容，为精读感悟做好 | “词语找茬” 小TR. BS Fe. Bi. AR. AAS | 铺垫，落实语言运用 | 游戏,学生找出
JR. HH 13 个会认字, We Be | 目标。 词语中的错别言识字闯关赛"游戏，指名 字，AI 实时讲
认读，重点正音“驯 Cxun) ” 解，让识字教学“WE Chua) ” “HR Ce)”, 更具趣味性，提
通过“开火车读“语境认 升学习效率。
读”(把生字放回课文句子中读) 巩固认读，结合语境理解“花言巧语、驯良、狂豫”等词语的意思。
- 会写字: 重点指导装、驯、|良、善、狠、猪等 12 个会写字 (装、驯、恨、善、伸、拾) ，强调“装"上下结构，
“壮”部横画平稳;“驯”左窗右宽,“马”部搬画舒区分,教师范写，学生描红、|练写，教师巡视指导，展示
优秀书写作品，师生共同点
4.1.7 整体感知: 指名分段朗
整体感知: 指名分段朗 读课文, 师生共同评价字音、|停顿,纠正朗读问题，提问: |“课文讲了一件什么事””引导学生用“谁做了什么， , (BRE whe Te DE山羊救它, 老山羊识破骗局...
3. 整体感知: 指名分段朗
读课文, 师生共同评价字音、|停顿,纠正朗读问题，提问: |“课文讲了一件什么事””引导学生用“谁做了什么，
, (BRE whe Te DE山羊救它, 老山羊识破骗局，|狼最终露出凶相，老山羊安
全离开。
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4.1.8 聚焦对话，梳理驴术与
聚焦对话，梳理驴术与 教学任务三: 识破过程: - 第一次交锋(第 | 话，抓住关键词句， | 话语气标注动 精读对话，梳理识骗 | 1-4 自然段) : 狼假装朋友 | 帮助学生理清故事脉 ...
1. 聚焦对话，梳理驴术与
教学任务三: 识破过程: - 第一次交锋(第 | 话，抓住关键词句， | 话语气标注动
精读对话，梳理识骗 | 1-4 自然段) : 狼假装朋友 | 帮助学生理清故事脉 | 画, 逐句演示狼
脉络 求救，老山羊质疑身份。引 | 络，掌握通过语言、 | 与老山羊的语导学生抓住狼的话“好朋友! | 动作、神态描写刻画 | 气变化, 学生跟
为了我们的友情，帮帮忙 | 形象的方法，培养巡 | 读时AI 实时纠吧 ! ”，老山羊的话“你是 “| 辑梳理能力，落实思 | 正语气、停顿;
WE? 为什么跑到陷阱里去 “| 维能力目标; 通过分 | AI 生成故事肪了? ”，分析狼的虚伪与老 | 角色朗读，落实语言 | 络思维导图, 学
山羊的警惕。 运用目标，提升学生 | 生拖搜“骗术”- 第二次交锋 GS 自然 的 朋读能力。 “识破"卡片，
段) : 狼伪装成"忠诚驯良 自主梳理交锋的狗”，编造救小鸡的谎言。 过程,AI 实时生引导学生抓住狼的神态"又 成对应课文语
老实又可怜” 语言"我是 句，强化理解。
又忠诚又驯良的狗啊"，老山羊的话“你不像狗，倒很像狼 ! "，分析狼的骗术升级与老山羊的初步识破。
-第三次交锋 〈第6-9 自然Be): 狼谎称“狼狗"，用摇尾巴讨好老山羊。引导学生抓住狼的动作"把尾巴使
劲播了几下，扑扑扑，把陷阱里的侍土都扬了起来”，老山羊的话“你再会摇尾巴，|也还是凶恶的狼”,， 分析“摇
尾巴”这一细节的伪装本质，|老山羊通过尾巴识破骗局的关键逻辑。
- 第四次交锋 〈第10-11 自然段) : 狼露出凶相，老山羊轻套离开。引导学生抓住狼的神态“恶狠狠地叫唆”、|
老山羊的话"猎人会来收拾你的"，分析狼的真面目与老山羊的智慧。
4.1.9 角色分析: 提问“狼和
角色分析: 提问“狼和 老山羊分别是什么样的形象? ”，引导学生从语言、动作、神态中提炼: 狼一一 [[IMAGE_005: 原文第5页预览图]]
2. 角色分析: 提问“狼和
老山羊分别是什么样的形象? ”，引导学生从语言、动作、神态中提炼: 狼一一
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4.1.10 分角色朗读: 提供语气
分角色朗读: 提供语气 标注支架 GR: 虚伪、讨好 一着急一凶狠; 老山羊: 冷Wh. RE). ARS)
3. 分角色朗读: 提供语气
标注支架 GR: 虚伪、讨好
一着急一凶狠; 老山羊: 冷Wh. RE). ARS)
组练习分角色朗读，指名展示，师生共同点评，读出角色性格。
4.1.11 核心探究: 聚焦问题“老
核心探究: 聚焦问题“老 教学任务四: 山羊是如何一步步识破狼的 | 引导学生深入理解宛 | 活场景识骗”互 深悟道理，联结生活 | 骗局的? ”，引导学生总结 | 言的内涵，突破教学 | 动...
1. 核心探究: 聚焦问题“老
教学任务四: 山羊是如何一步步识破狼的 | 引导学生深入理解宛 | 活场景识骗”互
深悟道理，联结生活 | 骗局的? ”，引导学生总结 | 言的内涵，突破教学 | 动题， 出示不同
实际 识骗多和辑: - 第一步: 质疑 | 难点: 联系生活实际，| 生活场景,学生身份，不被"友情"迷惑 让道理落地，实现语 | 判断是否为骗
- 第二步: 观察外形，识破 | 文教学的育人价值; | 局并说明理由，“狗”的伪装 通过对比拓展，迁移 | AI 实时解析, 帮
-第三步: 细节验证，通过 | 寓言阅读方法，落实 | 助学生深化理“硬尾巴”确认狼的本质 ”| 思维能力与文化自信 | fs AI 生成“识
- 第四步: 看清凶相，彻底 | 目标。 避骗小贴士” 卡识破骗局 片，学生结合所
4.1.12 道理提炼: 引导学生总 学填写，课后分
道理提炼: 引导学生总 学填写，课后分 结寓言道理: 坏人的本质不 享，强化自我保会改变, 即使伪装得再巧妙， 护意识。 也会露出破绽; 我们要保持警惕，不被花言巧语迷惑，认清事物的本质
2. 道理提炼: 引导学生总 学填写，课后分
结寓言道理: 坏人的本质不 享，强化自我保会改变, 即使伪装得再巧妙， 护意识。
也会露出破绽; 我们要保持警惕，不被花言巧语迷惑，认清事物的本质。
4.1.13 生活联结: 提问“生活
生活联结: 提问“生活 中有没有像狼一样的人”我们该怎么做? ”, 出示 AI Ae成的生活场景 (如陌生人用零食诱惑小朋友、网络诈骗 的花言巧语) ，学生判断哪些是“狼的骗局"，说说自己的应...
3. 生活联结: 提问“生活
中有没有像狼一样的人”我们该怎么做? ”, 出示 AI Ae成的生活场景 (如陌生人用零食诱惑小朋友、网络诈骗
的花言巧语) ，学生判断哪些是“狼的骗局"，说说自己的应对方法，深化对道理的理解。
4.1.14 对比拓展: 学习阅读链
对比拓展: 学习阅读链 接《农夫与蛇》，对比两篇寓言的异同: - 相同点: 都讲了坏人伪装、最终害人害己的故事，都告诉我们要认 清坏人本质，不能轻信
4. 对比拓展: 学习阅读链
接《农夫与蛇》，对比两篇寓言的异同: - 相同点: 都讲了坏人伪装、最终害人害己的故事，都告诉我们要认
清坏人本质，不能轻信。
- 不同点: 《会摇尾巴的狼》|是轻信受骗; 《会摇尾巴的狼》 的主角是智慧的老山羊，
《农夫与蛇》的主角是糊涂
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的农夫。
引导学生总结: 不仅要认清坏人，更要像老山羊一样保
4.1.15 创意表达: 开展“高言 通过创意实践活动
创意表达: 开展“高言 通过创意实践活动， 教学任务五: 创意秀”活动，学生自主选 | 落实审美创造目标， | 剧脚本模板，学 创意实践，传承寓言 | 择任务: - 任务一: 小组合 | 让学...
1. 创意表达: 开展“高言 通过创意实践活动，
教学任务五: 创意秀”活动，学生自主选 | 落实审美创造目标， | 剧脚本模板，学
创意实践，传承寓言 | 择任务: - 任务一: 小组合 | 让学生在实践中深化 | 生填写台词、动
文化 作，编排课本剧，演绎狼与 | 理解，提升创意表达 | 作,AI 生成舞台老山羊的交锋过程，加入动 | 能力; 通过总结升华,| 提示，和辅助编
作、神态设计 强化文化自信，实现 | 排;AI 生成漫画- 任务二: 画一画《会摇尾 | 育人价值，同时拓展 | 分镜草图,学生
巴的狼》漫画，标注关键对 | 阅读，激发学生对寓 | 自主修改，降低话与细节 言文化的热爱。 创作难度; AI
-任务三: 续写故事，想象 生成续写故事狼的最终结局，或老山羊离 润色工具,学生开后发生的事 HAA Aa, AL
- 任务四: 仿写小寓言，写 给出细节补充
一个“识破骗局”的小故事 建议,提升写作
4.1.16 展示交流: 各小组展示 能力
展示交流: 各小组展示 能力。 作品，师生共同点评，肯定创意，强化对故事与道理的理解。 2. 展示交流: 各小组展示 能力
2. 展示交流: 各小组展示 能力。
作品，师生共同点评，肯定创意，强化对故事与道理的理解。
4.1.17 总结升华: 教师总结
总结升华: 教师总结: “《会播尾巴的狼》 的故事 [[IMAGE_007: 原文第7页预览图]]
3. 总结升华: 教师总结:
“《会播尾巴的狼》 的故事
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告诉我们，坏人的花言巧语永远掩盖不了凶恶的本质。
希望同学们都能像老山羊一样，擦亮眼睛、保持警惕，用智慧保护自己，传承寓言中的思辩精神。”
4.1.18 拓展延伸: 推荐阅读严
拓展延伸: 推荐阅读严 文井的其他寅言故事，鼓励学生课后阅读，积累宛言文化。 4. 拓展延伸: 推荐阅读严
4. 拓展延伸: 推荐阅读严
文井的其他寅言故事，鼓励学生课后阅读，积累宛言文化。
作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
5 作业设计与评价任务
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：5.1 1. 抄写本课生字词: 13 个会认字
5.1 抄写本课生字词: 13 个会认字
抄写本课生字词: 13 个会认字 猎) 各写2 遍，12 个会写字 (装、驯、良、善、伸、谢、竺、凶、恶、狠、猎、拾) 各写3遍并组词，重点巩固“驯、独、狠"等易错字。 1. 抄写本课生字词...
1. 抄写本课生字词: 13 个会认字
猎) 各写2 遍，12 个会写字 (装、驯、良、善、伸、谢、竺、凶、恶、狠、猎、拾) 各写3遍并组词，重点巩固“驯、独、狠"等易错字。
5.1.1 朗读背诵与节奏目标
正确、流利、有感情 地分角色朗读课文，背诵自己喜欢的对话段落。 2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵自己喜欢的对话段落
2. 正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵自己喜欢的对话段落。
5.1.2 用自己的话把《会播尾巴的狼》 的故事讲给爸爸妈妈听
用自己的话把《会播尾巴的狼》 的故事讲给爸爸妈妈听。 实践作业 3. 用自己的话把《会播尾巴的狼》 的故事讲给爸爸妈妈听
3. 用自己的话把《会播尾巴的狼》 的故事讲给爸爸妈妈听。
实践作业
5.1.3 完成"寓言创意秀"作品 〈漫画/课本剧/续写/仿写) ，下节课班级展示
完成"寓言创意秀"作品 〈漫画/课本剧/续写/仿写) ，下节课班级展示。 1. 完成"寓言创意秀"作品 〈漫画/课本剧/续写/仿写) ，下节课班级展示
1. 完成"寓言创意秀"作品 〈漫画/课本剧/续写/仿写) ，下节课班级展示。
5.1.4 对比《会播尾巴的狼》 和《农夫与蛇》，制作“寓言对比卡"，记录两篇故事的异同和
对比《会播尾巴的狼》和《农夫与蛇》，制作“寓言对比卡"，记录两篇故事的异同和 蕴含的道理，下节课分享。 2. 对比《会播尾巴的狼》和《农夫与蛇》，制作“寓言对比卡"，记录两篇故事的异同和
2. 对比《会播尾巴的狼》和《农夫与蛇》，制作“寓言对比卡"，记录两篇故事的异同和
蕴含的道理，下节课分享。
板书设计
板书设计 ) 狼: He Le Ee BH A老山羊: 冷静警惕一步步识破一认清本质一安全离开
6 板书设计
板书设计 ) 狼: He Le Ee BH A老山羊: 冷静警惕一步步识破一认清本质一安全离开
板书设计
)
狼: He Le Ee BH A老山羊: 冷静警惕一步步识破一认清本质一安全离开
道理: 不被花言巧语迷惑，认清事物本质教学反思
6.1 成功之处: 本次教学紧扣三年级学生的认知特点，用AI 互动场景、寅言游戏等方式激发
成功之处: 本次教学紧扣三年级学生的认知特点，用AI 互动场景、寅言游戏等方式激发 了学生的学习兴趣，识字写字环节严格落实 13 个会认字、12 个会写字的教学要求，夯实了学生的语言基础; 通...
1. 成功之处: 本次教学紧扣三年级学生的认知特点，用AI 互动场景、寅言游戏等方式激发
了学生的学习兴趣，识字写字环节严格落实 13 个会认字、12 个会写字的教学要求，夯实了学生的语言基础; 通过对话梳理、分角色上朗读，帮助学生扎实掌握了课文内容，落实了核心素
养目标; 通过生活联结、创意实践，深化了对寓言道理的理解，课堂参与度高。
6.1.1 不足之处: 部分基础薄弱的学生对狼的骗术升级逻辑梳理不够清晰，分角色朗读的语气
不足之处: 部分基础薄弱的学生对狼的骗术升级逻辑梳理不够清晰，分角色朗读的语气 把握不够精准; 创意实践环节的时间把控不够精准，个别小组的展示不够充分。 2. 不足之处: 部分基础薄弱的学生对...
2. 不足之处: 部分基础薄弱的学生对狼的骗术升级逻辑梳理不够清晰，分角色朗读的语气
把握不够精准; 创意实践环节的时间把控不够精准，个别小组的展示不够充分。
6.1.2 改进措施: 后续教学中，针对 基础薄弱学生设计分层梳理任务 ，提供更详细的对话罗辑
改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层梳理任务 ，提供更详细的对话罗辑 支架; 优化AI 工具的使用流程，提前预设各环节时间，确保课堂节奏合理; 增加寓言故事请读打卡活动，提升学生的...
3. 改进措施: 后续教学中，针对基础薄弱学生设计分层梳理任务 ，提供更详细的对话罗辑
支架; 优化AI 工具的使用流程，提前预设各环节时间，确保课堂节奏合理; 增加寓言故事请读打卡活动，提升学生的语感与朗读能力，让文化传承更贴近学生生活。
图片/截图占位清单
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7 图片/截图占位清单
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