第一单元《2 祖父的园子》教案（2课时）
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教学背景
教学背景 《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的精读课文，隶属于“文学阅读与创意表达 "学习任务群。五年级学生已具备独立识字、整体感知 课文的能力，能初步梳理文章主要内容，对童年生...
1 教学背景
教学背景 《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的精读课文，隶属于“文学阅读与创意表达 "学习任务群。五年级学生已具备独立识字、整体感知 课文的能力，能初步梳理文章主要内容，对童年生...
一、教学背景
《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的精读课文，隶属于“文学阅读与创意表达 "学习任务群。五年级学生已具备独立识字、整体感知
课文的能力，能初步梳理文章主要内容，对童年生活类文本有天然亲近感，但对文字背后深层情感、借景抒情写法及作家独特语言风格的体悟能力较弱。
本课节选自萧红自传体小说《呼兰河传》 文本语言质朴灵动、情感真挚深沉，既充满童真童趣，又藏着作者成年后对童年、祖父及自由生活的深切怀
念。教学需立足单元“体会课文表达的思想感情 ”的语文要素，兼顾语言品读、情感体悟与写法迁移，引导学生从“读懂内容"走向“读懂情感、读人写法”，契
合高段学生文学阅读与审美鉴赏能力的发展需求。
教材分析
教材分析 (一) 教材地位本课是单元第二篇课文，承接单元开篇古诗的童年意境，开局现代文童年叙事学习，既是对“体会思想感情 ”语文要素的落实，也为后续《月是故乡明》 《梅花魂》等课文的情感体悟与...
2 教材分析
教材分析 (一) 教材地位本课是单元第二篇课文，承接单元开篇古诗的童年意境，开局现代文童年叙事学习，既是对“体会思想感情 ”语文要素的落实，也为后续《月是故乡明》 《梅花魂》等课文的情感体悟与...
二、教材分析
(一) 教材地位本课是单元第二篇课文，承接单元开篇古诗的童年意境，开局现代文童年叙事学习，既是对“体会思想感情 ”语文要素的落实，也为后续《月是故乡明》
《梅花魂》等课文的情感体悟与写法学习铺垫基础。文本兼具人文性与工具性，是培养学生文学阅读能力、审美创造能力与情感共情能力的经典载体。
(二) 内容解读课文以孩童视角回忆祖父的园子，全文可分为三部分:
2.1 园子的景物《第 1-3 自然段): 描绘园子“样样都有”，有色彩明艳的昆
园子的景物《第 1-3 自然段): 描绘园子“样样都有”，有色彩明艳的昆 虫、生机勃勃的植物，用“明晃冕”胖乎乎"等大词勾勒出鲜活、自由的园中景象。 1. 园子的景物《第 1-3 自然段): ...
1. 园子的景物《第 1-3 自然段): 描绘园子“样样都有”，有色彩明艳的昆
虫、生机勃勃的植物，用“明晃冕”胖乎乎"等大词勾勒出鲜活、自由的园中景象。
2.1.1 “我”与祖父的活动〈第 4-15 BRB): 记叙“我"跟随祖父在园中拔草、
“我”与祖父的活动〈第 4-15 BRB): 记叙“我"跟随祖父在园中拔草、 铲地、浇菜等趣事,，“我"的“频冰"与祖父的节爱包容形成鲜明对比，尽显童年的自由快乐。 2.“我” 与祖父的活动〈第...
2.“我”与祖父的活动〈第 4-15 BRB): 记叙“我"跟随祖父在园中拔草、
铲地、浇菜等趣事,，“我"的“频冰"与祖父的节爱包容形成鲜明对比，尽显童年的自由快乐。
2.1.2 园子的自由与情感〈第 16-17 BRB): 核心名“一切都活了，要做什
园子的自由与情感〈第 16-17 BRB): 核心名“一切都活了，要做什 么，就做什么; 要怎么样，就怎么样"，将景物拟人化，借园子的自由抒发内心的自由，藏着对祖父、童年的深切怀念。 [[IM...
3. 园子的自由与情感〈第 16-17 BRB): 核心名“一切都活了，要做什
么，就做什么; 要怎么样，就怎么样"，将景物拟人化，借园子的自由抒发内心的自由，藏着对祖父、童年的深切怀念。
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(=) 语言与与法特色文本语言极具东红风格: 质朴灵动、童真率真，善用戎词 UNEP.. 拟人、排比，句式自由灵活，充满画面感， 写法上以"景一事一情?交融，
借园子景物与童年往事，抒发对祖父的眷恋、对童年自由的怀念，是 “借景抒情、情景交融"的典范。
核心素养目标
核心素养目标 依据 2022 年版义务教育语文课程标准，结合单元要素与学情，制定目标: 1 语言运用: 认识“昨、哺、栅 "等生字,会写 “蝴、蝶、昨 "等生字; 正确、流利、有感情地朗读课文...
3 核心素养目标
核心素养目标 依据 2022 年版义务教育语文课程标准，结合单元要素与学情，制定目标: 1 语言运用: 认识“昨、哺、栅 "等生字,会写 “蝴、蝶、昨 "等生字; 正确、流利、有感情地朗读课文...
三、核心素养目标
依据 2022 年版义务教育语文课程标准，结合单元要素与学情，制定目标:
1 语言运用: 认识“昨、哺、栅 "等生字,会写 “蝴、蝶、昨 "等生字; 正确、流利、有感情地朗读课文，积累“明晃晃、胖平平、圆滚滚"等大词，品味
课文质朴灵动、富有童趣的语言风格。
3.1 思维能力: 梳理*园中景物一童年趣事一自由情感"三条线索，概括课文
思维能力: 梳理*园中景物一童年趣事一自由情感"三条线索，概括课文 主要内容; 通过品读重点词句，分析景物描写与情感表达的关联，初步理解“借景抒情"的写法。 2. 思维能力: 梳理*园中景物一...
2. 思维能力: 梳理*园中景物一童年趣事一自由情感"三条线索，概括课文
主要内容; 通过品读重点词句，分析景物描写与情感表达的关联，初步理解“借景抒情"的写法。
3.1.1 审美创造: 感受园子的生机之美、童年的纯真之美与祖孙的温情之美
审美创造: 感受园子的生机之美、童年的纯真之美与祖孙的温情之美; 体会莆红语言的独特审美价值，尝试仿写简单的童趣场景片段。 4 .文化自信与责任担当: (理解作者对童年自由生活的怀念，珍惜当下...
3. 审美创造: 感受园子的生机之美、童年的纯真之美与祖孙的温情之美;
体会莆红语言的独特审美价值，尝试仿写简单的童趣场景片段。
4 .文化自信与责任担当: (理解作者对童年自由生活的怀念，珍惜当下的幸福生活，激发对文学作品中美
好情感的共鸣。
教学重难点
教学重难点 教学重点: 梳理园中景物与童年趣事，概括课文主要内容; 品读重点词句，感受园子的自由氛围与"我"的快乐童年，体会祖孙间的温情。 教学难点: 理解“一切都活了，要做什么，就做什么"的...
4 教学重难点
教学重难点 教学重点: 梳理园中景物与童年趣事，概括课文主要内容; 品读重点词句，感受园子的自由氛围与"我"的快乐童年，体会祖孙间的温情。 教学难点: 理解“一切都活了，要做什么，就做什么"的...
四、教学重难点
教学重点: 梳理园中景物与童年趣事，概括课文主要内容; 品读重点词句，感受园子的自由氛围与"我"的快乐童年，体会祖孙间的温情。
教学难点: 理解“一切都活了，要做什么，就做什么"的深层含义，体会作者借园子景物抒发内心自由的情感， 品味芋红独特的语言风格，初步感知"借景
抒情"的写法。
教学过程
教学过程
5 教学过程
教学过程
五、教学过程
第一课时: 初读感知，芮园品趣，初识自由
第一课时: 初读感知，芮园品趣，初识自由 (一) 情境导入，唤醒童年 (一) 情境导入，唤醒童年
6 第一课时: 初读感知，芮园品趣，初识自由
第一课时: 初读感知，芮园品趣，初识自由 (一) 情境导入，唤醒童年 (一) 情境导入，唤醒童年
第一课时: 初读感知，芮园品趣，初识自由
(一) 情境导入，唤醒童年
6.1 谈话激趣
谈话激趣 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]] 【预览图OCR 第3页】
1. 谈话激趣
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师:“同学们，每个人的童年都有一个难忘的乐园，可能是家乡的小河、屋后的树林，也可能是奶奶的菜园。在乐园里，我们无忧无虑、自由自在。今
天，我们一起走进作家萧红的童年乐园一一《祖父的园子》，看看这里藏着怎样的童年故事与快乐。”(板书课题，齐读课题)
6.1.1 作者简介: 简要介绍萧红，强调她是东北作家, 《呼兰河传》是她的自传
作者简介: 简要介绍萧红，强调她是东北作家, 《呼兰河传》是她的自传 体小说，本文节选其中片段，是她对童年与祖父的深情回忆。 2. 作者简介: 简要介绍萧红，强调她是东北作家, 《呼兰河传》是...
2. 作者简介: 简要介绍萧红，强调她是东北作家, 《呼兰河传》是她的自传
体小说，本文节选其中片段，是她对童年与祖父的深情回忆。
6.1.2 设计意图: 以“童年乐园"谈话贴近学生生活，唤醒童年体验，自然引入
设计意图: 以“童年乐园"谈话贴近学生生活，唤醒童年体验，自然引入 课题; 简要介绍作者与文本出处，为理解情感铺垫背景，激发阅读兴趣。 (=) Mi, Fale
3. 设计意图: 以“童年乐园"谈话贴近学生生活，唤醒童年体验，自然引入
课题; 简要介绍作者与文本出处，为理解情感铺垫背景，激发阅读兴趣。
(=) Mi, Fale
6.1.3 自由朗读: 学生自由朗读课文，要求: 读准字音、读通句子; 圈出生字
自由朗读: 学生自由朗读课文，要求: 读准字音、读通句子; 圈出生字 词，遇到难读的句子反复读; 思考: 祖父的园子给你留下了什么初步印象 1. 自由朗读: 学生自由朗读课文，要求: 读准字音...
1. 自由朗读: 学生自由朗读课文，要求: 读准字音、读通句子; 圈出生字
词，遇到难读的句子反复读; 思考: 祖父的园子给你留下了什么初步印象
6.1.4 字词正音
字词正音 HARES: We. We. Hate Se: “Sé7e hudng zha，与<“蚂”组成<蚂昨”
2. 字词正音
HARES: We. We.
Hate Se: “Sé7e hudng zha，与<“蚂”组成<蚂昨”;
“ Re SeBE, KATE
6.1.5 再读课文，整体感知
再读课文，整体感知 师:“生字词我们掌握了，再读课文，思考; 课文主要写了祖父园子里的哪两方面内容? ”生 1:“写了园子里有很多景物，比如昆虫、植物。” 生 2:“写了我;和祖父在园子里做的...
3. 再读课文，整体感知
师:“生字词我们掌握了，再读课文，思考; 课文主要写了祖父园子里的哪两方 面内容? ”生 1:“写了园子里有很多景物，比如昆虫、植物。”
生 2:“写了我;和祖父在园子里做的事情，比如拔草、浇菜。”师: “总结得很准确 ! 课文先写园子的景物，再写 **'我"与祖父的童年趣事
翌，最后抒发内心的自由情感。”(板书: 景物、趣事)
6.2 4 设计意图 落实“语言运用"素养，通过初读扫清字词障碍培养自主识
4 设计意图 落实“语言运用"素养，通过初读扫清字词障碍培养自主识 FARA: 引导整体感知课文内容，梳理核心脉络，为精读商定基础，符合高自学生整体感知的学习要求。 (=) 精读“园子景物"...
4 设计意图 落实“语言运用"素养，通过初读扫清字词障碍培养自主识
FARA: 引导整体感知课文内容，梳理核心脉络，为精读商定基础，符合高自学生整体感知的学习要求。
(=) 精读“园子景物"，感受生机
1 聚焦段落: 引导学生默读第 1-3 自然舱，圈画描写园子景物的词句，思考: 这是一个怎样的园子 从哪些词句看出来?
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6.2.1 师生互动品析
师生互动品析 师:“第 1 自然段中，作者说 '我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、晴晓、蚂昨，样样都有”,，“样样都有"说明什么? ” 生:“说明园子里的昆虫很多，种类齐全，很热益。”师...
2. 师生互动品析
师:“第 1 自然段中，作者说 '我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、晴晓、蚂昨，样样都有”,，“样样都有"说明什么? ”
生:“说明园子里的昆虫很多，种类齐全，很热益。”师:“说得好 ! 再看描写昆虫的句子: “蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶
小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。晴归是金的，蚂昨是绿的。密蜂则喻喻地飞着，满身绒毛，落到一杀花上，胖平平，圆滚滚，就像一
个小毛球似的不动了。 ”这里用了哪些词语描写昆虫! 有什么特点? ”生1:“用了颜色词: 白、黄、大红、金、绿，色彩很鲜艳。”
42: SHY Sin: 胖乎乎、圆滚滚，写出了蜜蜂的可爱，很有童趣。”师:“非常棒 ! '明晃晃'一词，是什么意思? 给你什么感觉?”
Ae: .生机。 »VIB: “RZ BF, .” AK
书: )
6.2.2 感情朗读: 指名读、分组读、齐读第 1-3 自然段，读出园子的生机与童
感情朗读: 指名读、分组读、齐读第 1-3 自然段，读出园子的生机与童 趣，读出对园子的喜爱之情。 3. 感情朗读: 指名读、分组读、齐读第 1-3 自然段，读出园子的生机与童
3. 感情朗读: 指名读、分组读、齐读第 1-3 自然段，读出园子的生机与童
趣，读出对园子的喜爱之情。
6.2.3 设计意图: 紧扣教材内容，通过圈画词句、师生互动，引导学生品味码
设计意图: 紧扣教材内容，通过圈画词句、师生互动，引导学生品味码 词、颜色词的表达效果，感受园子的生机之美; 通过感情朗读，培养语感，落实“审美创造"素养，突破“感受园子特点”的重点。 (四)...
4. 设计意图: 紧扣教材内容，通过圈画词句、师生互动，引导学生品味码
词、颜色词的表达效果，感受园子的生机之美; 通过感情朗读，培养语感，落实“审美创造"素养，突破“感受园子特点”的重点。
(四) 精读“童年趣事”，体会快乐
6.2.4 聚焦段落: 默读第 4-15 自然段，思考: “我"和祖父在园子里做了哪些
聚焦段落: 默读第 4-15 自然段，思考: “我"和祖父在园子里做了哪些 事”用简洁的词语概括。 1. 聚焦段落: 默读第 4-15 自然段，思考: “我"和祖父在园子里做了哪些
1. 聚焦段落: 默读第 4-15 自然段，思考: “我"和祖父在园子里做了哪些
事”用简洁的词语概括。
6.2.5 梳理趣事: 师生共同梳理
梳理趣事: 师生共同梳理 HE. 2. 梳理趣事: 师生共同梳理
2. 梳理趣事: 师生共同梳理
HE.
6.2.6 BS ir ee” Be 〈第 10-12 自然段)
BS ir ee” Be 〈第 10-12 自然段) 师:“在这些趣事中,，“铲地'写得最详细。祖父是怎么铲地的? “我"又是怎么做的? ”AR 1: “祖父弯腰铲地，把野草铲掉，留下庄稼，很...
3. BS ir ee” Be 〈第 10-12 自然段)
师:“在这些趣事中,，“铲地'写得最详细。祖父是怎么铲地的? “我"又是怎么做的? ”AR 1: “祖父弯腰铲地，把野草铲掉，留下庄稼，很认真。”
生 2: “我"东一脚西一脚地圈冰，把韭菜当野草铲掉，把野草当韭菜留
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师:“'肯闹'一词，怎么理解?从哪些词句看出:我在'频闪?? ”生:“'瞎闹?就是没有目的、调皮地玩。 “东一脚西一脚 PES «A
草*，都说明'我;不是真的干活，而是在玩。”Vib: “THT Fe ], Bebe ”
生:“祖父没有生气，反而大笑，还耐心给'我*讲，很慈爱。”师:“从祖父的'大笑“耐心讲解中，你看到了一个怎样的祖父 ”
由快乐)
6.2.7 拓展品析其他趣事
拓展品析其他趣事 师:“除了铲地，浇菜的趣事也很有意思。 '我?是怎么浇菜的? ”生: “我"不是浇菜，而是把水往天上扬，大喊 RIS ! PRR! `，把浇 师:“是啊，在园子里，“我"不用...
4. 拓展品析其他趣事
师:“除了铲地，浇菜的趣事也很有意思。 '我?是怎么浇菜的? ”生: “我"不是浇菜，而是把水往天上扬，大喊 RIS ! PRR! `，把浇
师:“是啊，在园子里，“我"不用干活，不用遵守规矩，想做什么就做什
6.2.8 感情朗读: 指名肯读趣事片段，读出“我”的调皮快乐，读出祖父的慈爱
感情朗读: 指名肯读趣事片段，读出“我”的 调皮快乐，读出祖父的慈爱 5. 感情朗读: 指名肯读趣事片段，读出“我”的调皮快乐，读出祖父的慈爱
5. 感情朗读: 指名肯读趣事片段，读出“我”的调皮快乐，读出祖父的慈爱
6.2.9 设计意图: 紧扣教材叙事内容，引导学生梳理趣事、品析细节，通过
设计意图: 紧扣教材叙事内容，引导学生梳理趣事、品析细节，通过 “我”的调皮与祖父的蓄爱对比，体会童年的自由快乐与祖孙温情; 结合文本词名分析，培养细节品读能力，落实“思维能力”素养，突破“体...
6. 设计意图: 紧扣教材叙事内容，引导学生梳理趣事、品析细节，通过
“我”的调皮与祖父的蓄爱对比，体会童年的自由快乐与祖孙温情; 结合文本词名分析，培养细节品读能力，落实“思维能力”素养，突破“体会童年快乐”的重
点。
(五) 课堂小结，布置作业
6.2.10 小结: 本节课，我们走进祖父的园子，看到了一个生机勃勃、色彩明艳
小结: 本节课，我们走进祖父的园子，看到了一个生机勃勃、色彩明艳 的园子，感受到了 我在园子里自由快乐的童年，也认识了一位慈爱宽容的祖父。下节课，我们将继续品读 课文，探寻园子“自由”的次层含义...
1. 小结: 本节课，我们走进祖父的园子，看到了一个生机勃勃、色彩明艳
的园子，感受到了 我在园子里自由快乐的童年，也认识了一位慈爱宽容的祖父。下节课，我们将继续品读课文，探寻园子“自由”的次层含义，体会作者藏
在文字里的深情。
6.2.11 作业
作业: 抄写本课生字词，重点积累"明晃晃、胖乎平、圆滚滚”等玫词。 熟读课文，背诵第 1-3 自然段，画出你最喜欢的园子景物或趣事片段，写
2. 作业:
抄写本课生字词，重点积累"明晃晃、胖乎平、圆滚滚”等玫词。
熟读课文，背诵第 1-3 自然段，画出你最喜欢的园子景物或趣事片段，写
第二课时: 品读自由，体悟深情，迁移写法
第二课时: 品读自由，体悟深情，迁移写法 [[IMAGE_006: 原文第6页预览图]] 【预览图OCR 第6页】
7 第二课时: 品读自由，体悟深情，迁移写法
第二课时: 品读自由，体悟深情，迁移写法 [[IMAGE_006: 原文第6页预览图]] 【预览图OCR 第6页】
第二课时: 品读自由，体悟深情，迁移写法
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(一) 复习回顾，衔接新知
7.1 师生互动复习
师生互动复习 师:“上节课，我们走进了祖父的园子，谁能说说: 这是一个怎样的园子?:我在园子里过得怎么样》祖父是一个怎样的人? ” 生 1:“这是一个生机勃勃、色彩明艳的园子。”生 2: “我...
1. 师生互动复习
师:“上节课，我们走进了祖父的园子，谁能说说: 这是一个怎样的园子?:我在园子里过得怎么样》祖父是一个怎样的人? ”
生 1:“这是一个生机勃勃、色彩明艳的园子。”生 2: “我在园子里很自由、很快乐，想做什么就做什么。”
生3:“祖父慈爱、宽容，很爱'我`，从不责怪:我"的睹阐。?”
7.1.1 引出新课
引出新课 师:“说得真好 ! 祖父的园子，不仅有美丽的景物、快乐的趣事，更藏着一种“自由?的气息。今天，我们继续走进园子，品读重点句子，体会作者笔下“一 切都活了，都是自由的“深层含义，感受作...
2. 引出新课
师:“说得真好 ! 祖父的园子，不仅有美丽的景物、快乐的趣事，更藏着一种“自由?的气息。今天，我们继续走进园子，品读重点句子，体会作者笔下“一
切都活了，都是自由的“深层含义，感受作者对祖父、对童年的深切怀念。 ”
(板书: 自由、怀念)
7.1.2 设计意图: 快速复习上节课核心内容，街接本节课“体悟自由与深情?的
设计意图: 快速复习上节课核心内容，街接本节课“体悟自由与深情?的 重点任务 ，形成"赏园一品趣一悟情”的完整学习脉络，逻辑连贯，层层深入。 (=) 品读“自由之景"，体悟心境
3. 设计意图: 快速复习上节课核心内容，街接本节课“体悟自由与深情?的
重点任务 ，形成"赏园一品趣一悟情”的完整学习脉络，逻辑连贯，层层深入。
(=) 品读“自由之景"，体悟心境
7.1.3 聚焦核心段落〈第 16 BRED: 指名朗读，思考: 这段话主要写了什
聚焦核 心段落〈第 16 BRED: 指名朗读，思考: 这段话主要写了什 么?从哪些词句感受到“自由”? 1. 聚焦核心段落〈第 16 BRED: 指名朗读，思考: 这段话主要写了什
1. 聚焦核心段落〈第 16 BRED: 指名朗读，思考: 这段话主要写了什
么?从哪些词句感受到“自由”?
7.1.4 师生互动品析
师生互动品析 师: “一切都活了，要做什么，就做什么; 要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这名话是全文的核心,一切"指什么 ” 生:“指园子里的所有景物: 花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米等。”...
2. 师生互动品析
师: “一切都活了，要做什么，就做什么; 要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这名话是全文的核心,一切"指什么 ”
生:“指园子里的所有景物: 花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米等。”师:“作者为什么说一切都活了?”? 用了什么修辞手法?””
生:“用了拟人手法，把花、鸟、虫子都当作人来写，赋予它们人的生命和情感。”师: “具体看看: “花开了，就像睡醒了似的; 鸟习了，就像在天上途似
的; 虫子叫了，就像在说话似的。 "这里的'睡醒、途、说话，写出了景物的什么特点? ”生:“写出了景物的自由自在、无拘无束，和:我一样快乐。”
Vi: “再看倭瓜、黄瓜、玉米: “倭瓜愿意爬上架就怜上架，愿意怜上房就fe EB; 黄瓜愿意开一东花，就开一杀人花，愿意结一个瓜，就结一个瓜; 玉米
愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 "这里反复用“愿
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意.……就.……”，有什么好处? ”生 1:“强调了园子里的植物都是自由的，想怎么样就怎么样，没有约
Hee”生 2:“和名式很有节奏感，读起来很流畅，充满童真。”师:“说得太深刻了 ! 其实，园子里的景物本没有 “自由"的情感，是因为
**我'在园子里内心自由、快乐，所以看一切景物都是自由的 天。这就是'借景抒博'，用景物的自由，抒发内心的自由。”(板书: 借景抒情)
7.1.5 感情朗读: 齐读、配乐朗读第 16 自然股，读出景物的自由，读出内心的
感情朗读: 齐读、配乐朗读第 16 自然股，读出景物的自由，读出内心的 帕快，体会情景交融的美感。 3. 感情朗读: 齐读、配乐朗读第 16 自然股，读出景物的自由，读出内心的
3. 感情朗读: 齐读、配乐朗读第 16 自然股，读出景物的自由，读出内心的
帕快，体会情景交融的美感。
7.2 4 设计意图: 紧扣教材核心自落，通过反复品读、句式分析、修辞解读
4 设计意图: 紧扣教材核心自落，通过反复品读、句式分析、修辞解读， 引导学生突破难点，理解“景随情变”园子的自由是“我”内心自由的外化;感受排比、反复句式的表达效果，落实“审美创造"素养，初...
4 设计意图: 紧扣教材核心自落，通过反复品读、句式分析、修辞解读，
引导学生突破难点，理解“景随情变”园子的自由是“我”内心自由的外化;感受排比、反复句式的表达效果，落实“审美创造"素养，初步感知借景抒情的
写法。
(=) 体悟深情，理解怀念
1 补充背景深化理解师:“靖红写这篇文章时，已经离开家乡、离开祖父，历经人生坎坷，音年的园子和祖父，是她心中最温暖、最珍贵的回忆。课文最后说 祖父的园子，是
我童年的乐园'，仅仅是乐园四? ”生:“不仅是乐园，更是充满爱的地方，是她心中永远的温暖。*
7.2.1 师生互动总结情感
师生互动总结情感 师:“从园子的生机勃勃、自由快乐，到祖父的营爱宽容，作者字里行间茂着怎样的情感? ”生 1: “对祖父的深深感激和着恋，因为祖父给了她自由和爱。” 生2:“对童年自由快乐生活...
2.师生互动总结情感
师:“从园子的生机勃勃、自由快乐，到祖父的营爱宽容，作者字里行间茂着怎样的情感? ”生 1: “对祖父的深深感激和着恋，因为祖父给了她自由和爱。”
生2:“对童年自由快乐生活的无限怀念。”生3:“对家乡、对美好亲情的珍视。*师: “总结得很全面 ! 祖父的园子，是自由的乐园，是爱的港湾，是作者心
中永远的精神家园。作者借园子和往事，抒发了对祖父、对童年、对自由的深切怀念，这就是文章的深层情感。”(板书: 精神家园)
7.2.2 设计意图; 补充作者背景帮助学生理解文本 “含泪的微笑“的深层情
设计意图; 补充作者背景帮助学生理解文本 “含泪的微笑“的深层情 感，突破"体会怀念之情 "的难点; 引导学生从景物、事件走向情感内核，落实"文化自信与责任担当"素养培养情感共情能力。 [[I...
3. 设计意图; 补充作者背景帮助学生理解文本 “含泪的微笑“的深层情
感，突破"体会怀念之情 "的难点; 引导学生从景物、事件走向情感内核，落实"文化自信与责任担当"素养培养情感共情能力。
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(四) 品味语言，迁移写法
1 品味语言风格师:“读完课文，你觉得薄红的语言有什么特点? 和我们平时读的课文有什AR?”生 1:“语言很质朴、简单，没有华丽的词语，但很生动。”
生 2:“充满童真童趣，像小孩子在说话，很亲切。”生3:“善用蚕词、拟人、排比，句式自由，有节奏感。”
师: “总结得很好 ! 莆红的语言质朴灵动、童真率真、情景交融，用简单的文字写出最真垄的情感，值得我们学习。”
7.2.3 写法迁移练习
写法迁移练习 师:“我们也有自己的童年乐园，可能是小区的花园、老家的院子、河边的草地。请仿照课文“愿意物，体现自由快乐的氛围。” (学生练笔，指名分享，师生点评)
2. 写法迁移练习
师:“我们也有自己的童年乐园，可能是小区的花园、老家的院子、河边的草地。请仿照课文“愿意物，体现自由快乐的氛围。”
(学生练笔，指名分享，师生点评)
示例:“小区的花园里，一切都是自由的。小草愿意长多密就长多密，小花愿意开什么颜色就开什么颜色，蝴嵘愿意飞多高就飞多高，昭蚊愿意搬什么就
搬什么，都是无优无虑的。”
7.2.4 设计意图: 总结文本 语言特色，深化对萧红风格的认知; 通过仿写练
设计意图: 总结文本语言特色，深化对萧红风格的认知; 通过仿写练 习，迁移借景抒情、反复句式的写法，落实“审美创造"素养，提升语言运用与 (五) 课堂小结，拓展延伸
3. 设计意图: 总结文本语言特色，深化对萧红风格的认知; 通过仿写练
习，迁移借景抒情、反复句式的写法，落实“审美创造"素养，提升语言运用与
(五) 课堂小结，拓展延伸
1 小结全文师:“《祖父的园子》，是一幅色彩明艳的画卷，画着生机勃勃的景物，是
一首纯真快乐的童语，唱着无忧无虑的童年; 是一首深情的赞歌，硕着祖父的营爱与温暖。作者用质朴灵动的语言，借园子的自由，抒发内心的怀念，让我
们感受到: 自由的童年、温暖的亲情，是人生最珍贵的财富。”
7.2.5 拓展阅读: 推荐阅读芋红《呼兰河传》中其他童年片股，感受更多童年
拓展阅读: 推荐阅读芋红《呼兰河传》中其他童年片股，感受更多童年 往事与深博表达。 2. 拓展阅读: 推荐阅读芋红《呼兰河传》中其他童年片股，感受更多童年
2. 拓展阅读: 推荐阅读芋红《呼兰河传》中其他童年片股，感受更多童年
往事与深博表达。
7.2.6 情感升华: 希望同学们珍惜当下的幸福生活，感恩身边的闲人，用心感
情感升华: 希望同学们珍惜当下的幸福生活，感恩身边的闲人，用心感 受生活中的美好，用笔记录自己的理年故事与真情实感。 [[IMAGE_009: 原文第9页预览图]]
3. 情感升华: 希望同学们珍惜当下的幸福生活，感恩身边的闲人，用心感
受生活中的美好，用笔记录自己的理年故事与真情实感。
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课堂小结
课堂小结 本次《祖父的园子》两课时教学，紧扣统编版新教材要求与五年级学情，立足单元“体会课文表达的思想感情“的语文要素，层层递进落实核心素养目 标
8 课堂小结
课堂小结 本次《祖父的园子》两课时教学，紧扣统编版新教材要求与五年级学情，立足单元“体会课文表达的思想感情“的语文要素，层层递进落实核心素养目 标
六、课堂小结
本次《祖父的园子》两课时教学，紧扣统编版新教材要求与五年级学情，立足单元“体会课文表达的思想感情“的语文要素，层层递进落实核心素养目
标。
第一课时聚焦*初读感知、赏园品趣 ”，通过情境导入唤醒童年体验，初读课文扫清字词障碍，精读园子景物感受生机之美，梳理童年趣事体会祖孙温
情，让学生整体把握课文内容，初步感知园子的自由氛围与童年快乐，夯实语言基础与内容理解。
第二课时聚焦“品读自由、体悟深情、迁移写法 “，通过复习衔接深化认知，品读核心段落理解“借景抒情”的写法，补充背景体悟作者对祖父、童年的
深切怀念，品味语言风格并仿写迁移，引导学生从“*读懂内容?走向"读懂情感、读懂写法”，突破教学难点，提升文学阅读与创意表达能力。
整个教学过程遵循“语言建构一思维发展一审美创造一文化传承”的逻辑，以文本为载体，以品读为核心，以情感为纽带，兼顾工具性与人文性，让学生
在文字品读中感受语言之美、情感之美、生命之美，既落实高段阅读教学要求，又培养学生的文学素养与人文情怀，为后续同类文本学习黄定坚实基础。
图片/截图占位清单
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