《开满鲜花的小路》教学设计
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《开满鲜花的小路》教学设计
《开满鲜花的小路》教学设计 学校已隐去
1 《开满鲜花的小路》教学设计
《开满鲜花的小路》教学设计 学校已隐去
《开满鲜花的小路》教学设计
学校已隐去
教学目标
教学目标 ： 教学目标
2 教学目标
教学目标 ： 教学目标
教学目标 ：
认识“邮、递”等14 个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9 个字
认识“邮、递”等14 个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9 个字， 会写“鲜花、邮递员”等14 个词语
3 认识“邮、递”等14 个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9 个字
认识“邮、递”等14 个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9 个字， 会写“鲜花、邮递员”等14 个词语
一、认识“邮、递”等14 个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9 个字，
会写“鲜花、邮递员”等14 个词语。
分角色朗读课文，读好角色的语气
分角色朗读课文，读好角色的语气
4 分角色朗读课文，读好角色的语气
分角色朗读课文，读好角色的语气
二、分角色朗读课文，读好角色的语气。
能根据图画，仿照例句写句子
能根据图画，仿照例句写句子
5 能根据图画，仿照例句写句子
能根据图画，仿照例句写句子
三、能根据图画，仿照例句写句子。
能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美
能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美 好的礼物
6 能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美
能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美 好的礼物
四、能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美
好的礼物。
教学重难点
教学重难点： 教学重点： 教学重难点
7 教学重难点
教学重难点： 教学重点： 教学重难点
教学重难点：
教学重点：
正确识字、写字
正确识字、写字
8 正确识字、写字
正确识字、写字
一、正确识字、写字。
分角色朗读课文，读好角色的语气
分角色朗读课文，读好角色的语气。 教学难点： 教学难点
9 分角色朗读课文，读好角色的语气
分角色朗读课文，读好角色的语气。 教学难点： 教学难点
二、分角色朗读课文，读好角色的语气。
教学难点：
借助插图讲故事识字写字
借助插图讲故事识字写字
10 借助插图讲故事识字写字
借助插图讲故事识字写字
一、借助插图讲故事识字写字。
理解“美好的礼物”的含义
理解“美好的礼物”的含义
11 理解“美好的礼物”的含义
理解“美好的礼物”的含义
二、理解“美好的礼物”的含义。
第一课时
第一课时
12 第一课时
第一课时
第一课时
激趣导入，质疑问难
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13 激趣导入，质疑问难
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下级目录：13.1 1.（PPT 出示两边鲜花盛开的小路）这个地方美吗？是呀，不仅小路两边开满
13.1 （PPT 出示两边鲜花盛开的小路 ）这个地方美吗？是呀，不仅小路两边开满
（PPT 出示两边鲜花盛开的小路）这个地方美吗？是呀，不仅小路两边开满 了五彩缤纷的鲜花，连小路都被鲜花覆盖了，多美啊！那咱们赶紧出发，踏上这条开满鲜花的小路吧！ 1.（PPT 出示两边鲜花盛...
1.（PPT 出示两边鲜花盛开的小路）这个地方美吗？是呀，不仅小路两边开满
了五彩缤纷的鲜花，连小路都被鲜花覆盖了，多美啊！那咱们赶紧出发，踏上这条开满鲜花的小路吧！
13.1.1 老师板书课题，学生书空
老师板书课题，学生书空。 2.老师板书课题，学生书空
2.老师板书课题，学生书空。
13.1.2 生齐读课题后质疑。读了课题，你有什么问题吗？
生齐读课题后质疑。读了课题，你有什么问题吗？ 预设：为什么这条路会开满鲜花？ 这条路上都住着谁？
3.生齐读课题后质疑。读了课题，你有什么问题吗？
预设：为什么这条路会开满鲜花？
这条路上都住着谁？
围绕这条小路讲了一个什么故事？
过渡：带着你们的好奇走进课文去寻找答案吧！
设计意图：学贵在有疑。在教学中培养学生提问题是极其重要的。要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识，然后带着问题去读课
文。
初读课文，自主探疑
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14 初读课文，自主探疑
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下级目录：14.1 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。
14.1 自由读课文，注意读准字音，读通句子
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下级目录：14.1.1 2.带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读。
下级目录：14.1.2 3.全班交流自己勾画的句子，说发现。
14.1.1 带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读
带着自己的问 题边读边在课文里勾画答案，读一读。 2.带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读
2.带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读。
14.1.2 全班交流自己勾画的句子，说发现
全班交流自己勾画的句子，说发现。 （1）圈出故事中的人物。 （2）整体感知，厘清关系
3.全班交流自己勾画的句子，说发现。
（1）圈出故事中的人物。
（2）整体感知，厘清关系。
______给鼹鼠先生寄包裹，________给鼹鼠先生送包裹，鼹鼠请_______看包裹；结果包裹里的东西都漏在小路上了。第二年春天，小路上_______，原来
包裹里装的是________。
设计意图：本篇课文对于二年级的孩子来说，角色偏多，理顺角色关系有一定难度，所以在上课时，我一开始就让学生先找出主要人物（长颈鹿寄给鼹鼠先
生包裹，而包裹内的东西不知道是什么，鼹鼠先生询问松鼠太太等），这样厘清人物关系，进入故事情节，能更好的理解课文。
认读生字，理解词语
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15 认读生字，理解词语
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下级目录：15.1 1.联系生活，认读“邮局、邮递员”。
15.1 联系生活，认读“邮局、邮递员”
联系生活，认读“邮局、邮递员”。 （1）出示图片：图片上画的是什么地方？（要点：邮局） （2）熟读词语“邮局”
1.联系生活，认读“邮局、邮递员”。
（1）出示图片：图片上画的是什么地方？（要点：邮局）
（2）熟读词语“邮局”
（3）出示图片：在邮局里负责送信件的人我们称为什么？（邮递员）
现在人们写信，一般是微信或电子邮件。如今网络购物很发达，我们把这种送网络快件的人称为“快递员”。实际上，他们也是“邮递员”。
15.1.1 看图识字，认读“堆、籽、裹、寄、”
看图识字，认读“堆、籽、裹、寄、”。 （1）出示“一堆花籽、一个包裹”的图片，指名认读。 （2）仔细看看这个“裹”字，你有什么好办法记住它？（生自主识字）
2.看图识字，认读“堆、籽、裹、寄、 ”。
（1）出示“一堆花籽、一个包裹”的图片，指名认读。
（2）仔细看看这个“裹”字，你有什么好办法记住它？（生自主识字）
（3）出示词组：寄包裹、领包裹、打开包裹、拿着包裹、包裹单，你能把它们读正确吗？
15.1.2 随文识字，认读“绚、猬、礼”
随文识字，认读“绚、猬、礼”。 （1）出示“美好的礼物、绚丽多彩的鲜花、刺猬太太”等短语，指名认读。 （2）出示句子，把上述词语送到文中读一读
3.随文识字，认读“绚、猬、礼”。
（1）出示“美好的礼物、绚丽多彩的鲜花、刺猬太太”等短语，指名认读。
（2）出示句子，把上述词语送到文中读一读。
15.1.3 字理识字，认识“漏”。（出示“漏”的演变过程）
字理识字，认识“漏”。（出示“漏”的演变过程） 漏原来是这样写的“屚”，“尸”表示屋顶，屋下一个“雨”，表示雨水从不密或破损的屋顶渗滴。 4.字理识字，认识“漏”。（出示“漏”的演变过程）
4.字理识字，认识“漏”。（出示“漏”的演变过程）
漏原来是这样写的“屚”，“尸”表示屋顶，屋下一个“雨”，表示雨水从不密 或破损的屋顶渗滴。
15.1.4 开火车检测，认读生字和词语
开火车检测，认读生字和词语。 5.开火车检测，认读生字和词语
5.开火车检测，认读生字和词语。
15.1.5 借助语境，读准带“啊”变音。（微课视频）
借助语境，读准带“啊”变音。（微课视频） （1）出示本课带有“啊”的词串：蹦啊跳啊、多美啊、真美啊、多么美好的礼物啊仔细听老师读一遍，说说有什么发现。（“啊”在句末，不同的字后面，读 音也不一...
6.借助语境，读准带“啊”变音。（微课视频）
（1）出示本课带有“啊”的词串：蹦啊跳啊、多美啊、真美啊、多么美好的礼物啊仔细听老师读一遍，说说有什么发现。（“啊”在句末，不同的字后面，读
音也不一样。）
(2）教师范读，学生跟读。
（3）出示带有“啊”的句子，学生自己练读，然后指名读。
设计意图：本课生字较多，通过图片、字理、联系生活等各种方法识字，既能激发学生识字兴趣，也能培养学生自主的识字能力。
再读课文，体会心情 变化
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16 再读课文，体会心情变化
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下级目录：16.1 1.指名读 。
16.1 指名读
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下级目录：16.1.1 2.指导朗读第3、第4 自然段，抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴
下级目录：16.1.2 3.指导朗读第5 自然段，抓住“拿过来一看、里面空空的、什么也没有”，读
16.1.1 指导朗读第3、第4 自然段，抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴
指导朗读第3、第4 自然段，抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴 奋与激动。 2.指导朗读第3、第4 自然段，抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴
2.指导朗读第3、第4 自然段，抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴
奋与激动。
16.1.2 指导朗读第5 自然段，抓住“拿过来一看、里面空空的、什么也没有”，读
指导朗读第5 自然段，抓住“拿过来一看、里面空空的、什么也没有”，读 出鼹鼠兴奋过后的懊丧。 认读“懊丧”。你也有过心情懊丧的时候吗？
3.指导朗读第5 自然段，抓住“拿过来一看、里面空空的、什么也没有”，读
出鼹鼠兴奋过后的懊丧。
认读“懊丧”。你也有过心情懊丧的时候吗？
读出懊丧。
方法点拨：可以直接从第3、5 自然段里找到关键词句。（教学生提取关键信息的方法）
观察比较，书写生字
观察比较，书写生字 观察范写“局”，学写“原、递”
17 观察比较，书写生字
观察比较，书写生字 观察范写“局”，学写“原、递”
五、观察比较，书写生字
观察范写“局”，学写“原、递”。
17.1 出示“局、原、递”，这3 个字的结构哪里相同，哪里不同？书写时要注意
出示“局、原、递”，这3 个字的结构哪里相同，哪里不同？书写时要注意 什么？ 点拨：这3 个字都是半包围结构。“局、原”属于左上半包围结构，书写要注意右下部分半藏半露；“递”是左下半包围，写时...
1.出示“局、原、递”，这3 个字的结构哪里相同，哪里不同？书写时要注意
什么？
点拨：这3 个字都是半包围结构。“局、原”属于左上半包围结构，书写要注意右下部分半藏半露；“递”是左下半包围，写时被包围的部分应从上面突
出包围圈 。
17.1.1 教师范写，学生练写“原、递”
教师范写，学生练写“原、递”。 2.教师范写，学生练写“原、递”
2.教师范写，学生练写“原、递”。
17.1.2 书写展示，互相点评
书写展示，互相点评。 设计意图：在生字教学中，观察是第一位的，先观察高低，宽窄，以及重点笔画的占位。生字按结构分类放到一起比较教学，更利于观察。 3.书写展示，互相点评
3.书写展示，互相点评。
设计意图：在生字教学中，观察是第一位的，先观察高低，宽窄，以及重点笔画的占位。生字按结构分类放到一起比较教学，更利于观察。
第二课时
第二课时
18 第二课时
第二课时
第二课时
复习词语，回顾导入
本节点主要承担正文结构功能。
19 复习词语，回顾导入
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：19.1 1.开火车读词语。
19.1 开火车读词语
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：19.1.1 2.回顾：课文讲了一件什么事。
19.1.1 回顾：课文讲了一件什么事
回顾：课文讲了一件什么事。 2.回顾：课文讲了一件什么事
2.回顾：课文讲了一件什么事。
图文结合，感受美好
图文结合，感受美好 自主学习： 读课文6--12 自然段,边读边用横线划出：刺猬太太和狐狸太太在家门口分别看到了什么？它们又说了什么？
20 图文结合，感受美好
图文结合，感受美好 自主学习： 读课文6--12 自然段,边读边用横线划出：刺猬太太和狐狸太太在家门口分别看到了什么？它们又说了什么？
二、图文结合，感受美好
自主学习：
读课文6--12 自然段,边读边用横线划出：刺猬太太和狐狸太太在家门口分别看到了什么？它们又说了什么？
20.1 学生大声朗读，圈画句子
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：20.1.1 2.学生交流。教师在学生自由交流的基础上相机指导，点拨关键。
下级目录：20.1.2 3.结合插图，表达迁移。
下级目录：20.1.3 4.读读想想，理解美好的礼物
20.1.1 学生交流。教师在学生自由交流的基础上相机指导，点拨关键
学生交流。教师在学生自由交流的基础上相机指导，点拨关键。 （1）预设指导点一： 句子1：刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说:“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”
2.学生交流。教师在学生自由交流的基础上相机指导，点拨关键。
（1）预设指导点一：
句子1：刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说:“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”
句子2：狐狸太太走出门。看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”
点拨：指导朗读。注意提示语中的关键词，读出刺猬太太和狐狸太太看到鲜花后的惊喜、惊叹。
理解描写花的词语。结合课文插图理解“绚丽多彩、五颜六色”“花朵簇簇”等写花的词。
（2）预设指导点二：仿照例句，学习具体表达。
比一比：下面两个句子，说说你更喜欢哪一句。
门前开着一大片五颜六色的鲜花。
门前开着鲜花。
点拨：“一大片”“五颜六色”从数量和色彩两方面将鲜花写得具体。
20.1.2 结合插图，表达迁移
结合插图，表达迁移。 （1）出示课文插图，看看图中的房子旁边，山坡上 …… 都有什么。仿照例句，用上表示数量和色彩的词说一说。 房子旁
3.结合插图，表达迁移。
（1）出示课文插图，看看图中的房子旁边，山坡上 …… 都有什么。仿照例句，用上表示数量和色彩的词说一说。
房子旁 。
山坡上 。
（2）联系生活拓展说。
用眼睛去寻找，你会发现我们周围也有许多美丽的景色，请你学着例句接着说。
设计意图：指导学生用“什么地方怎么样”的句式，说一说“房子旁边、山坡上怎么样”。然后拓展迁移，联系生活，练习把句子说完整，说具体。
20.1.3 读读想想，理解美好的礼物
读读想想，理解美好的礼物 （1）课文中“美好的礼物”指的是什么？ （2）生活中还有什么是美好的礼物？（引导学生自由表达，把美好的原因说清楚。）
4.读读想想，理解美好的礼物
（1）课文中“美好的礼物”指的是什么？
（2）生活中还有什么是美好的礼物？（引导学生自由表达，把美好的原因说清楚。）
借助插图，讲 述故事
本节点主要承担正文结构功能。
21 借助插图，讲述故事
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：21.1 1.分角色朗读课文。
21.1 分角色朗读课文
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：21.1.1 2.文中有两幅插图，请你仔细看看，哪几个自然段讲的是第一幅图的故事？哪
下级目录：21.1.2 3.现在请你借助插图，给大家讲讲这个故事。
21.1.1 文中有两幅插图，请你仔细看看，哪几个自然段讲的是第一幅图的故事？哪
文中有两幅插图，请你仔细看看，哪几个自然段讲的是第一幅图的故事？哪 几个自然段讲的是第二幅图的故事？ 2.文中有两幅插图，请你仔细看看，哪几个自然段讲的是第一幅图的故事？哪
2.文中有两幅插图，请你仔细看看，哪几个自然段讲的是第一幅图的故事？哪
几个自然段讲的是第二幅图的故事？
21.1.2 现在请你借助插图，给大家讲讲这个故事
现在请你借助插图，给大家讲讲这个故事。 （1）四人小组互讲互评。 （2）小组优秀讲述者在全班讲述，师生共同点评
3.现在请你借助插图，给大家讲讲这个故事。
（1）四人小组互讲互评。
（2）小组优秀讲述者在全班讲述，师生共同点评。
设计意图：本文以对话为主，是进行朗读训练，积累语言的好材料。在指导朗读上，重点体会并读好以下几个地方：鼹鼠先生把包裹弄破的懊恼心情；刺猬
太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气，然后再分角色读。让学生在读中感悟、悟中激情。在他们兴趣盎然时，
再结合插图，让他们用自己的语言讲述故事，为他们创设表达的机会。
观察比较，学写生字
本节点主要承担正文结构功能。
22 观察比较，学写生字
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：22.1 1.范写“邮”， 学写“叔、礼”
22.1 范写“邮”，学写“叔、礼”
范写“邮”，学写“叔、礼” （1）观察。出示“邮、叔、礼”3 个字，你们发现这3 个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？书写时要注意什么？ 点拨：这三个字都是左右结构。“邮、叔”是左宽右窄...
1.范写“邮”，学写“叔、礼”
（1）观察。出示“邮、叔、礼”3 个字，你们发现这3 个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？书写时要注意什么？
点拨：这三个字都是左右结构。“邮、叔”是左宽右窄，左高右低的字，“礼”是左右等宽，左右等高。
（2）教师范写，学生练写“叔、礼”。
22.1.1 范写“黄”，学写“员”
范写“黄”，学写“员”。 （1）出示“黄、员”2 个字，说说写时要注意什么。 点拨：“黄”字上宽下窄，第二横要写得长；“员”字上窄下宽，下面的“撇、捺点”要舒展
2. 范写“黄”，学写“员”。
（1）出示“黄、员”2 个字，说说写时要注意什么。
点拨：“黄”字上宽下窄，第二横要写得长；“员”字上窄下宽，下面的“撇、捺点”要舒展。
（2）教师范写，学生练写。
学写独体字“车”。
点拨：要注意横的长短变化，竖要直。
设计意图：在生字教学中，观察是第一位的，先观察高低，宽窄，以及重点笔画的占位。生字按结构分类放到一起比较教学，更利于观察。
比较阅读，发展素养
比较阅读，发展素养 读一读林颂英的其他作品《松鼠和松果》，这个故事和《开满鲜花的小路》有没有相同的地方？ 设计意图：比较阅读是以一篇带多篇。学生以“比较”的方式进行学习，不仅扩大了阅读量，而且...
23 比较阅读，发展素养
比较阅读，发展素养 读一读林颂英的其他作品《松鼠和松果》，这个故事和《开满鲜花的小路》有没有相同的地方？ 设计意图：比较阅读是以一篇带多篇。学生以“比较”的方式进行学习，不仅扩大了阅读量，而且...
五、比较阅读，发展素养
读一读林颂英的其他作品《松鼠和松果》，这个故事和《开满鲜花的小路》有没有相同的地方？
设计意图：比较阅读是以一篇带多篇。学生以“比较”的方式进行学习，不仅扩大了阅读量，而且在异中求同，在同中求民。让学生在思考中不断探索，
发现，思维能力得到提升。
板书设计
板书设计： 开满鲜花的小路花籽 —— 美 好的礼物共享快乐 板书设计
24 板书设计
板书设计： 开满鲜花的小路花籽 —— 美好的礼物共享快乐 板书设计
板书设计：
开满鲜花的小路花籽 —— 美好的礼物共享快乐