《四时田园杂兴》教学设计
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《四时田园杂兴》教学设计
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1 《四时田园杂兴》教学设计
《四时田园杂兴》教学设计
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标
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2 教学目标
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下级目录：2.1 1. 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想
2.1 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想
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下级目录：2.1.1 2. 自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读写“杂
下级目录：2.1.2 3. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
下级目录：2.1.3 4. 随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古 诗的大意，并能用自己的话说出
2.1.1 识字写字与词语目标
自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读写“杂 兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 2. 自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读写“杂
2. 自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正确读写“杂
兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2.1.2 朗读背诵与节奏目标
有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 3. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗
3. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
2.1.3 借助注释梳理诗意
随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 教具准备
4. 随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出
诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教具准备
教学过程
教学过程
3 教学过程
教学过程
教学过程
创设情境，激情导入
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4 创设情境，激情导入
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下级目录：4.1 1. 揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
4.1 揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ 【出示课件 20 】 （学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四...
1. 揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
【出示课件 20 】
（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题： 《四时田园杂兴》注意“杂”
字，下面的部分，不是“木”。
4.1.1 读诗题，解题意
读诗题，解题意。 请同学来读诗题。 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2. 读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
【出示课件 21 】 ( “四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣， “四时田园杂兴”，
从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。 )
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。
《四时田园杂兴》共 60 首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天咱们所要学的只是这其中的一首。
4.1.2 简介作者以及写作背景【出示课件 22 】
简介作者以及写作背景【出示课件 22 】 （范成大（ 1126 — 1193 ）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二 十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映...
2. 简介作者以及写作背景【出示课件 22 】
（范成大（ 1126 — 1193 ）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二
十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。）
初读课文，自学字词
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5 初读课文，自学字词
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下级目录：5.1 1. 认识生字：【出示课件 23 】杂、稀、蜻、蜓。
5.1 认识生字：【出示课件 23 】杂、稀、蜻、蜓
认识生字：【出示课件 23 】杂、稀、蜻、蜓。 注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。 1. 认识生字：【出示课件 23 】杂、稀、蜻、蜓
1. 认识生字：【出示课件 23 】杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
5.1.1 指导书写【出示课件 24 】
指导书写【出示课件 24 】 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。 2. 指导书写【出示课件 24 】
2. 指导书写【出示课件 24 】
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
5.1.2 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这
反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这 首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。 3. 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想...
3. 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这
首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
5.1.3 检查学习效果，相机指导。【出示课件 25 】
检查学习效果，相机指导。【出示课件 25 】 （ 1 ）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （ 2 ）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成...
4. 检查学习效果，相机指导。【出示课件 25 】
（ 1 ）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（ 2 ）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（ 3 ）蛱（ ji á）蝶：蝴蝶的一种。
初读古诗，感知内容
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6 初读古诗，感知内容
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下级目录：6.1 1. 指导读准字音，读出节奏：
6.1 指导读准字音，读出节奏
指导读准字音，读出节奏： （ 1 ）个人自由朗读。 （ 2 ）指名试读，评议
1. 指导读准字音，读出节奏：
（ 1 ）个人自由朗读。
（ 2 ）指名试读，评议。
6.1.1 读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 2. 读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
2. 读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
6.1.2 小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪
小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪 些景物？他们分别怎么样？【出示课件 26 】 （这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏...
3. 小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪
些景物？他们分别怎么样？【出示课件 26 】
（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐读（正音，注意读出诗的节奏）
学习诗文，探究诗意
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7 学习诗文，探究诗意
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下级目录：7.1 1. 交流学法
7.1 交流学法
交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法） 预设：可以借助课文注释理解
1. 交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在 学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
预设：可以借助课文注释理解。
预设：可以查字典，查资料理解。
预设：还可以问老师。
是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的
意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
7.1.1 学生自学
学生自学 2. 学生自学
2. 学生自学
7.1.2 大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （ 1 ）刚才，你读懂了哪句？ （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）
3. 大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
（ 1 ）刚才，你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）
（ 2 ）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（ 3 ）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件 27 】
7.1.3 质疑：还有哪些地方不明白的？
质疑：还有哪些地方不明白的？ 4. 质疑：还有哪些地方不明白的？
4. 质疑：还有哪些地方不明白的？
品词赏句，想象悟情
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8 品词赏句，想象悟情
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下级目录：8.1 1. 赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出示课件 28 】
8.1 赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出示课件 28 】
赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出示课件 28 】 （ 1 ）诗歌一、二句写了什么内容？ （ 2 ）交流
1. 赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出示课件 28 】
（ 1 ）诗歌一、二句写了什么内容？
（ 2 ）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）
8.1.1 赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件 29 】
赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件 29 】 （ 1 ）诗歌三、四句写了什么内容？ （ 2 ）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动
2. 赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件 29 】
（ 1 ）诗歌三、四句写了什么内容？
（ 2 ）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；
只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）
（ 3 ）读诗思考：【出示课件 30 】
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
再读古诗，交流探究
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9 再读古诗，交流探究
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下级目录：9.1 1. 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件 31 】
9.1 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件 31 】
整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件 31 】 宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 ...
1. 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件 31 】
宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 以动写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
9.1.1 指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境
指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 4. 指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境
4. 指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
9.1.2 朗读背诵与节奏目标
尝试背诵：自由背——同桌背——全班背 5. 尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
5. 尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
对比阅读，拓展延伸
对比阅读，拓展延伸 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适） 拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件 32 】
10 对比阅读，拓展延伸
对比阅读，拓展延伸 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适） 拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件 32 】
七、对比阅读，拓展延伸
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适）
拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件 32 】
四时田园杂兴[ 宋 ] 范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
( 过渡 ) 师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田
园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
2 ．学生交流，再全班交流。
（ 1 ）指名读，（ 2 ）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
10.1 比较两首诗
比较两首诗 （ 1 ）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐， 乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀...
3. 比较两首诗
（ 1 ）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，
乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不
一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活
力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大 就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（ 2 ）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（ 3 ）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！
总结交流，拓展阅读【出示课件 33 】
本节点主要承担反思改进功能。
11 总结交流，拓展阅读【出示课件 33 】
本节点主要承担反思改进功能。
下级目录：11.1 1. 说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
11.1 说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？ 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。 1. 说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣...
1. 说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。 让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。
11.1.1 搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏
搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。 板书内容 四时田园杂兴【出示课件 34 】
2. 搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
板书内容
四时田园杂兴【出示课件 34 】
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀清新、田园、宁静、 安逸、闲适教学反思成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
初读课文，整体感知
初读课文，整体感知。 初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会 田园生活的美好
12 初读课文，整体感知
初读课文，整体感知。 初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会 田园生活的美好
一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会
田园生活的美好。
研读品味，理解诗情
研读品味，理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。 在教学时，首先让学生了解作...
13 研读品味，理解诗情
研读品味，理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。 在教学时，首先让学生了解作...
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。
在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。
在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的 主体意识，引导学生
层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
对比阅读，拓展延伸
对比阅读，拓展延伸 本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可 谓一举两得，学生学习兴趣浓厚...
14 对比阅读，拓展延伸
对比阅读，拓展延伸 本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可 谓一举两得，学生学习兴趣浓厚...
三、对比阅读，拓展延伸
本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可
谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：
古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古
诗，喜欢朗读。