《邓小平爷爷植树》教学设计
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《邓小平爷爷植树》教学设计
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1 《邓小平爷爷植树》教学设计
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《邓小平爷爷植树》教学设计
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教学目标
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2 教学目标
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下级目录：2.1 1.认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
2.1 认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
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下级目录：2.1.1 2.朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景。
下级目录：2.1.2 3.积累“碧空如洗、万里无云”等词语。
下级目录：2.1.3 1. 认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
下级目录：2.1.4 2.朗读课文，注意语气和重音。
2.1.1 朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景
朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景。 2.朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景
2.朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景。
2.1.2 积累“碧空如洗、万里无云”等词语
积累“碧空如洗、万里无云”等词语。 教学重点: 3.积累“碧空如洗、万里无云”等词语
3.积累“碧空如洗、万里无云”等词语。
教学重点:
2.1.3 认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13 个词语。 1. 认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
1. 认识“邓、坛”等14 个生字，会写“邓、植”等8 个字，会写“爷爷、植树”等13
个词语。
2.1.4 朗读课文，注意语气和重音
朗读课文，注意语气和重音。 教学难点: 朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景
2.朗读课文，注意语气和重音。
教学难点:
朗读课文。默读第三自然段，借助图片说出邓爷爷植树的情景。
教学过程
教学过程
3 教学过程
教学过程
教学过程:
第一课时
第一课时
4 第一课时
第一课时
第一课时
歌曲引入，了解人物，导入新课
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5 歌曲引入，了解人物，导入新课
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下级目录：5.1 1.播放歌曲 《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁。
5.1 播放歌曲 《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁
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下级目录：5.1.1 2．板书课题，读写指导：
下级目录：5.1.2 3．老师出示图片，介绍邓小平爷爷。
下级目录：5.1.3 4．谁知道我们今天要学习的课文讲了邓小平爷爷的什么事？（板书课题）齐读课题。
5.1.1 2．板书课题，读写指 导
2．板书课题，读写指导： “邓”是后鼻音，同学们们有什么好办法记住邓小平爷爷的姓呢？ 2．板书课题，读写指导
2．板书课题，读写指导：
“邓”是后鼻音，同学们们有什么好办法记住邓小平爷爷的姓呢？
5.1.2 3．老师出示图片，介绍邓小平爷爷
3．老师出示图片，介绍邓小平爷爷。 （1）同学们对这位老人了解多少呢？说一说。 （2）师根据学生的介绍适时补充：邓小平，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中华人民共和国的主要领导人...
3．老师出示图片，介绍邓小平爷爷。
（1）同学们对这位老人了解多少呢？说一说。
（2）师根据学生的介绍适时补充：邓小平，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中华人民共和国的主要领导人之一。他提出的“改革开放”及“一国两制”政策理念，
改变了20 世纪后期的中国，也影响了世界，被称为中国改革开放和现代化建设的“总设计师”。
5.1.3 4．谁知道我们今天要学习的课文讲了邓小平爷爷的什么事？（板书课题）齐读课题
4．谁知道我们今天要学习的课文讲了邓小平爷爷的什么事？（板书课题）齐读课题。 【设计意图：课文的题目是泉眼，从命脉中下手，必能掌握全局。抓住课题，有效提问能帮助学生更好理解和掌握课文，有助于阅...
4．谁知道我们今天要学习的课文讲了邓小平爷爷的什么事？（板书课题）齐读课题。
【设计意图：课文的题目是泉眼，从命脉中下手，必能掌握全局。抓住课题，有效提问能帮助学生更好理解和掌握课文，有助于阅读能力的提高。】
初读课文，认读字词，了解大意
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6 初读课文，认读字词，了解大意
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下级目录：6.1 （一）听视频范读，画出容易读错的生字词，画出不理解的地方。
下级目录：6.2 （二）学生自由读课文，要求：
下级目录：6.3 （三）检查字词认读。
6.1 听视频范读，画出容易读错的生字词，画出不理解的地方
听视频范读，画出容易读错的生字词，画出不理解的地方。 （一）听视频范读，画出容易读错的生字词，画出不理解的地方
（一）听视频范读，画出容易读错的生字词，画出不理解的地方。
6.2 学生自由读课文，要求
学生自由读课文，要求： （课件出示：预习要求） （二）学生自由读课文，要求
（二）学生自由读课文，要求：
（课件出示：预习要求）
6.2.1 1．结合图画，自由读文，读通顺流利
1．结合图画，自由读文，读通顺流利。 1．结合图画，自由读文，读通顺流利
1．结合图画，自由读文，读通顺流利。
6.2.2 2．读正确生字新词
2．读正确生字新词。 2．读正确生字新词
2．读正确生字新词。
6.2.3 3．读好长句子，读准节奏和停顿
3．读好长句子，读准节奏和停顿。 3．读好长句子，读准节奏和停顿
3．读好长句子，读准节奏和停顿。
6.3 检查字词认读
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下级目录：6.3.1 1. 同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
下级目录：6.3.2 2.指名读生字。（重点指导：“植、注”是翘舌音，“满、引”前鼻音，“邓”是后鼻音。“休
下级目录：6.3.3 3.指导识记生字。（课件显示去掉生字的拼音）
下级目录：6.3.4 4. 指导识记二类字。（课件出示二类字）
下级目录：6.3.5 5.了解大意：
6.3.1 同桌互读生字，用心听，他读得是否正确
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。 （课件出示） dènɡ zhí yǐn zhù mǎn xiū xī邓 植 引 注 满 休 息
1. 同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
（课件出示）
dènɡ zhí yǐn zhù mǎn xiū xī邓 植 引 注 满 休 息
6.3.2 指名读生字。（重点指导：“植、注”是翘舌音，“满、引”前鼻音，“邓”是后鼻音。“休
指名读生字。（重点指导：“植、注”是翘舌音，“满、引”前鼻音，“邓”是后鼻音。“休 息”的“息”本来读一声，放在一起是轻声。） 2.指名读生字。（重点指导：“植、注”是翘舌音，“满、引”前鼻音...
2.指名读生字。（重点指导：“植、注”是翘舌音，“满、引”前鼻音，“邓”是后鼻音。“休
息”的“息”本来读一声，放在一起是轻声。）
6.3.3 指导识记生字。（课件显示去掉生字的拼音）
指导识记生字。（课件显示去掉生字的拼音） 我们有什么好办法识记住以上汉字？ （1）加一加：“又”加“阝”，就是“邓”，“木”加“直”，就是“植””，“弓”加“〡”就是“引”，“氵”加“艹”加“...
3.指导识记生字。（课件显示去掉生字的拼音）
我们有什么好办法识记住以上汉字？
（1）加一加：“又”加“阝”，就是“邓”，“木”加“直”，就是“植””，“弓”加“〡”就是“引”，“氵”加“艹”加“两”就是“满”，“自”加“心” 就是“息”，“艹” 加“田”，就
是“苗”。
（2）换一换：“住”把“亻”换成“氵”，就是“注”。
（3）减一减：“体”把“本”下面的一横减掉，就是“休”。
6.3.4 指导识记二类字。（课件出示二类字）
指导识记二类字。（课件出示二类字） tán línɡ ɡé wò bó wā kěn xuǎn zhuó yí tián fú坛 龄 格 握 勃 挖 肯 选 茁 移 填 扶 （1）“天坛”是是...
4. 指导识记二类字。（课件出示二类字）
tán línɡ ɡé wò bó wā kěn xuǎn zhuó yí tián fú坛 龄 格 握 勃 挖 肯 选 茁 移 填 扶
（1）“天坛”是是古代皇帝祭祀皇天、祈求五谷丰登的场所，还可以组什么词。
（2）“龄”字，结合课文的插图，观察图片中邓小平爷爷头发已经花白和课文中“83岁”这两个信息来理解“高龄”的意思。
（3）“茁”字，出示茁壮的柏树图片，通过看图，感受柏树长得高大、健壮。
（4）“握、挖、挥、扶”四个字都是提手旁，和手上的动作有关，让学生做一做这些手上的动作。
6.3.5 了解大意
了解大意： 2 / 7 （出示图片）图片中，什么时间，什么地方？都有谁？在干什么？
5.了解大意：
2 / 7
（出示图片）图片中，什么时间，什么地方？都有谁？在干什么？
【设计意图： 识字是二年级的教学重点，“读准字音、识记字形、了解字义”是低年级识字教学的基础。教学时，通过加强识字方法的指导，提高学生的识字能力。充分发挥学生识字
的主动性，引导学生先运用各种方法加强识记的目的。 】
检查课文，情景朗读，感知文本
本节点主要承担学情依据功能。
7 检查课文，情景朗读，感知文本
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：7.1 1．教师设置情境，逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，
7.1 1．教师设置情境，逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：7.1.1 2．学生对子比赛朗读，比一比谁读得流利？
7.1.1 2．学生对子比赛朗读，比一比谁读得流利？
2．学生对子比赛朗读，比一比谁读得流利？ 2．学生对子比赛朗读，比一比谁读得流利？
2．学生对子比赛朗读，比一比谁读得流利？
指导书写，学生临写，评比激励
指导书写，学生临写，评比激励 师过渡：课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很美。 师过渡：课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很美
8 指导书写，学生临写，评比激励
指导书写，学生临写，评比激励 师过渡：课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很美。 师过渡：课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很美
四、指导书写，学生临写，评比激励
师过渡：课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很美。
8.1 1．让学生仔细观察字形结构，指名说
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下级目录：8.1.1 2．重点指导书写“引、满、息”。（课件出示）
下级目录：8.1.2 3．提示书写要求：
下级目录：8.1.3 4．展评学生的书写。
8.1.1 2．重点指导书写“引、满、息”。（课件出示）
2．重点指导书写“引、满、息”。（课件出示） （1）“引”第一笔是横折，第四笔是竖折折钩。 （2）“满”左右结构，左窄右宽，注意右面是“艹+两”
2．重点指导书写“引、满、息”。（课件出示）
（1）“引”第一笔是横折，第四笔是竖折折钩。
（2）“满”左右结构，左窄右宽，注意右面是“艹+两”。
（3）“息”是上下结构，上面是个“自”，下面的“心”，卧勾要写好。
8.1.2 3．提示书写要求
3．提示书写要求： 认真观察，发现规律，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。 3．提示书写要求
3．提示书写要求：
认真观察，发现规律，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
8.1.3 4．展评学生的书写
4．展评学生的书写。 【 设计意图：写字教学是语文教学的基础。在小学低段，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。教学中，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自 学，自写...
4．展评学生的书写。
【 设计意图：写字教学是语文教学的基础。在小学低段，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。教学中，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自
学，自写。 写字教学是全面实施素质教育的一个重要组成部分，写字教学的意义远远超出了写字的本身。 】
课堂小结，课堂展示，巩固练习
本节点主要承担成果设计功能。
9 课堂小结，课堂展示，巩固练习
本节点主要承担成果设计功能。
下级目录：9.1 1．看来这些生字词同学们不仅记住了，会写，也会用，这才是真会了！
9.1 1．看来这些生字词同学们不仅记住了，会写，也会用，这才是真会了！
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：9.1.1 2．猜谜语。
9.1.1 2．猜谜语
2．猜谜语。 云在土地旁——坛禾苗很多——移出来一丛草——茁不是假的土——填 2．猜谜语
2．猜谜语。
云在土地旁——坛禾苗很多——移出来一丛草——茁不是假的土——填
第二课时
第二课时 3 / 7
10 第二课时
第二课时 3 / 7
第二课时
3 / 7
认读字词，复习旧知，导入新课
本节点主要承担正文结构功能。
11 认读字词，复习旧知，导入新课
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：11.1 （一）出示词语，开火车认读。
下级目录：11.2 （二）谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
11.1 出示词语，开火车认读
出示词语，开火车认读。 （一）出示词语，开火车认读
（一）出示词语，开火车认读。
11.2 谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？ （二）谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
（二）谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
课文赏析，读文讨论，评价人物
本节点主要承担正文结构功能。
12 课文赏析，读文讨论，评价人物
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：12.1 （一）品读第一自然段。
下级目录：12.2 （二）品读第2-4 自然段
12.1 品读第一自然段
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：12.1.1 1.（课件出示第一自然段）点名读，看谁读得好？
下级目录：12.1.2 2.你们读出了哪些信息？从哪些词语中读到的？
下级目录：12.1.3 3．你可以用“难忘”这个词语说一句话吗？
12.1.1 （课件出示第一自然段）点名读，看谁读得好？
（课件出示第一自然段）点名读，看谁读得好？ 1.（课件出示第一自然段）点名读，看谁读得好？
1.（课件出示第一自然段）点名读，看谁读得好？
12.1.2 你们读出了哪些信息？从哪些词语中读到的？
你们读出了哪些信息？从哪些词语中读到的？ 2.你们读出了哪些信息？从哪些词语中读到的？
2.你们读出了哪些信息？从哪些词语中读到的？
12.1.3 3．你可以用“难忘”这个词语说一句话吗？
3．你可以用“难忘”这个词语说一句话吗？ 3．你可以用“难忘”这个词语说一句话吗？
3．你可以用“难忘”这个词语说一句话吗？
12.2 品读第2-4 自然段
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：12.2.1 1．为什么说“1987 年4 月5 日，是个令人难忘的日子？”请大家自读课文2-4 自然段，画
下级目录：12.2.2 2．教师根据学生回答，出示课件：
下级目录：12.2.3 3、交流分享心里话。
下级目录：12.2.4 4.借助插图说出邓爷爷植树的情景。
下级目录：12.2.5 1．课文中是怎样描写这棵小柏树的？
下级目录：12.2.6 2．你还会说这样的比喻句吗？
下级目录：12.2.7 3．“绿油油”是ABB 式词语，大家还会说这样的词吗？
下级目录：12.2.8 4．看着种好的小树苗，你们开心吗？邓爷爷也很满意，很开心。请同学们读出邓爷爷的高兴
12.2.1 1．为什么说“1987 年4 月5 日 ，是个令人难忘的日子？”请大家自读课文2-4 自然...
1．为什么说“1987 年4 月5 日，是个令人难忘的日子？”请大家自读课文2-4 自然段，画 出描写邓小平爷爷植树的句子。 讨论方式：先自己读书感悟，再对子交流，然后各对子派代表在全班交流...
1．为什么说“1987 年4 月5 日，是个令人难忘的日子？”请大家自读课文2-4 自然段，画
出描写邓小平爷爷植树的句子。
讨论方式：先自己读书感悟，再对子交流，然后各对子派代表在全班交流，最后老师评价总结。
12.2.2 2．教师根据学生回答，出示课件
2．教师根据学生回答，出示课件： “只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。” （1）能说说邓小平爷爷植树的动作吗？
2．教师根据学生回答，出示课件：
“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。”
（1）能说说邓小平爷爷植树的动作吗？
（2） “握”“挖”这样的表示动作的词语叫做“动词”，你还知道哪些表示动作的词语？
（3） 你从这些句子中读出了什么？（邓爷爷植树很认真）
（4） 邓爷爷植树很认真，还从这个句子中的哪里可以看出来呢？
（5）抓住“兴致勃勃”“布满汗珠”“不肯休息”进行理解和体会。（植树那么有兴致，说明邓小平爷爷喜欢劳动，“布满汗珠”“不肯休息”说明小平爷爷干得认真。）
（6）指导读出邓小平爷爷植树的认真。
【设计意图：抓住文本中的关键词来理解课文，能够使学生的思路更明晰。不用教师再喋喋不休的讲解，学生就能深入理解文本了。】
“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：‘不行，不行！’他又走上前把树苗扶正。”
（1）能用几个词说说邓小平爷爷是怎样植树的吗？（“挑选”“移入”“挥锹”“填土”）
（2） 联系学生的生活实际理解词语的含义。
妈妈买菜会挑选新鲜的菜，是怎样的动作？
想一想妈妈这样挑选菜的原因。
4 / 7邓爷爷精心地挑选柏树苗的原因是什么呢？
（3） 指导读出邓爷爷精心挑选柏树苗的认真态度。
（4） 教师小结理解“挑选”这个动词的方法，引导学生用同样的方法来理解其他的动词。让学生先在小组里说一说，再汇报交流。
（5） “挑选”“移入”“挥锹”“填土”这是对小平爷爷植树过程的描写。从这句话中，同学们看到了一个怎样的邓爷爷呢？（抓住“挑选”“小心”进行品读，从“挑选、小心”等词
语，看出邓爷爷栽树特别仔细，选择茁壮的树苗，还要小心翼翼地放入坑中。）
（6） 试着用“精心”和“小心”说句子。
【 设计意图：引导学生深入理解了邓爷爷植树的一系列动词的含义，为学生练习借助这些动词讲述邓爷爷植树的情景奠定了基础。 】
12.2.3 交流分享心里话
交流分享心里话。 邓爷爷是国家领导人，他的工作这样繁忙辛苦，可是他对待植树这件事情这样认真，你想说些什么吗？ 3、交流分享心里话
3、交流分享心里话。
邓爷爷是国家领导人，他的工作这样繁忙辛苦，可是他对待植树这件事情这样认真，你想说些什么吗？
12.2.4 借助插图说出邓爷爷植树的情景
借助插图说出邓爷爷植树的情景。 （1）学生默读课文第3 自然段，划出描写邓爷爷植树时的动作的词语：“挑选、移入、挥、填、站、看看、说、扶”。 （2）借助课文插图，补充资料，指导学生讲述植树情景
4.借助插图说出邓爷爷植树的情景。
（1）学生默读课文第3 自然段，划出描写邓爷爷植树时的动作的词语：“挑选、移入、挥、填、站、看看、说、扶”。
（2）借助课文插图，补充资料，指导学生讲述植树情景。
（3）提示学生复述时不仅可以用书上的一系列动词，还可以用上“首先、接着、然后、最后”这些相关连词，这样讲述起来更加有条理。
（4）绿化教育拓展，巩固讲述植树情景的练习。
（出示当年的《人民日报》报纸截图）补充介绍邓小平爷爷植树的事。（1987 年4 月6 日的《人民日报》头版头条有报道，邓爷爷是带着他7 岁的小孙女和2 岁的 小孙子来植树，小孙
女已经和邓爷爷一起植了6 年树。邓爷爷说：“要让娃娃们养成种树、爱树的好习惯。”）。
（5） （出示一幅幅绿化图）了解植树造林的重要作用。
（6）布置实践活动作业：可以回家让爸爸妈妈查查当地组织植树的公益组织及活动，自己亲身参与;可以参加每年的植树节活动，然后把植树的经过和感受分享给小伙伴。
5 / 7“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。”
12.2.5 1．课文中是怎样描写这棵小柏树的？
1．课文中是怎样描写这棵小柏树的？ 1．课文中是怎样描写这棵小柏树的？
1．课文中是怎样描写这棵小柏树的？
12.2.6 2．你还会说这样的比喻句吗？
2．你还会说这样的比喻句吗？ 2．你还会说这样的比喻句吗？
2．你还会说这样的比喻句吗？
12.2.7 3．“绿油油”是ABB 式词语，大家还会说这样的词吗？
3．“绿油油”是ABB 式词语， 大家还会说这样的词吗？ 【设计意图：教学中，针对几个重点词进行点拨指导，且注重穿插能力训练——ABB 式词语的拓展和比喻句的运用等。学生真正走进了文本，又走出文...
3．“绿油油”是ABB 式词语，大家还会说这样的词吗？
【设计意图：教学中，针对几个重点词进行点拨指导，且注重穿插能力训练——ABB 式词语的拓展和比喻句的运用等。学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，做到“形散而
神聚”。 】
12.2.8 4．看着种好的小树苗，你们开心吗？邓爷爷也很满意，很开心。请同学们读出邓爷爷的高兴
4．看着种好的小树苗，你们开心吗？邓爷爷也很满意，很开心。请同学们读出邓爷爷的高兴 和满意。 （1）师范读
4．看着种好的小树苗，你们开心吗？邓爷爷也很满意，很开心。请同学们读出邓爷爷的高兴
和满意。
（1）师范读。
（2）点名读。
（3）有感情地小声试读。
（4）点名读，小组读。
【设计意图：把握住关键词指导朗读，这是在朗读教学一个重要的朗读技巧。先让学生体会老师所范读的语句，随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感。在基本理解如何表现自己
的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范 读，学生的有情感地跟读。 】
品读结尾，了 解心愿，体会用意
品读结尾，了 解心愿，体会用意 “今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。”
13 品读结尾，了 解心愿，体会用意
品读结尾，了 解心愿，体会用意 “今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。”
三、品读结尾，了 解心愿，体会用意
“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。”
13.1 1．师引读“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风
1．师引读“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风 景。”“美丽的风景”美在哪里？ 1．师引读“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风
1．师引读“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风
景。”“美丽的风景”美在哪里？
13.1.1 2．邓爷爷在天坛公园种下了一棵柏树，春天是美好的，我们也要像邓爷爷一样，用我们的双
2．邓爷爷在天坛公园种下了一棵柏树，春天是美好的，我们也要像邓爷爷一样，用我们的双 手去绿化环境，美化家园，同时也把对未来的希望播洒在春天里。 2．邓爷爷在天坛公园种下了一棵柏树，春天是美好的...
2．邓爷爷在天坛公园种下了一棵柏树，春天是美好的，我们也要像邓爷爷一样，用我们的双
手去绿化环境，美化家园，同时也把对未来的希望播洒在春天里。
13.1.2 3．你了解了邓爷爷的心愿了吗？你体会到了什么？
3．你了解了邓爷爷的心愿了吗？你体会到了什么？ 3．你了解了邓爷爷的心愿了吗？你体会到了什么？
3．你了解了邓爷爷的心愿了吗？你体会到了什么？
交流分享，积累强化，课外拓展
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14 交流分享，积累强化，课外拓展
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下级目录：14.1 1．观察校园、花园里有哪些植物，每种植物有什么特点。选一种最喜欢的植物画一画。
14.1 1．观察校园、花园里有哪些植物，每种植物有什么特点。选一种最喜欢的植物画一画
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下级目录：14.1.1 2．借助插图，和家人说说邓爷爷植树的情景。
14.1.1 2．借助插图，和家人说说邓爷爷植树的情景
2．借助插图，和家人说说邓爷爷植树的情景。 2．借助插图，和家人说说邓爷爷植树的情景
2．借助插图，和家人说说邓爷爷植树的情景。
板书设计
板书设计 6 / 7邓小平爷爷植树引人注目——83 岁高龄难忘 — 兴致勃勃——不肯休息精心挑选 挥锹填土 7 / 7
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板书设计 6 / 7邓小平爷爷植树引人注目——83 岁高龄难忘 — 兴致勃勃——不肯休息精心挑选 挥锹填土 7 / 7
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