《古诗二首》教学设计
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《古诗二首》教学设计
《古诗二首》教学设计 湖北省恩施市施州民族小学 朱萍
1 《古诗二首》教学设计
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《古诗二首》教学设计
湖北省恩施市施州民族小学 朱萍
教学目标
教学目标： 教学目标
2 教学目标
教学目标： 教学目标
教学目标：
认识“莺、拂”等11 个生字，会写“诗、村”等8 个字，积累“堤、
认识“莺、拂”等11 个生字，会写“诗、村”等8 个字，积累“堤、 柳”等生字拓展的词语
3 认识“莺、拂”等11 个生字，会写“诗、村”等8 个字，积累“堤、
认识“莺、拂”等11 个生字，会写“诗、村”等8 个字，积累“堤、 柳”等生字拓展的词语
一、认识“莺、拂”等11 个生字，会写“诗、村”等8 个字，积累“堤、
柳”等生字拓展的词语。
朗读背诵与节奏目标
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
4 朗读背诵与节奏目标
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
二、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
想象画面并描述童趣
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5 想象画面并描述童趣
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下级目录：5.1 1.多种方式认识生字，指导学生写好生字。
5.1 多种方式认识生字，指导学生写好生字
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下级目录：5.1.1 2.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
5.1.1 想象画面并描述童趣
想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 教学难点： 联系生活，想象古诗描绘的画面，体会诗人表达的情感
2.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学难点：
联系生活，想象古诗描绘的画面，体会诗人表达的情感。
教学过程
教学过程： 教学过程
6 教学过程
教学过程： 教学过程
教学过程：
《村居》教学设计
《村居》教学设计
7 《村居》教学设计
《村居》教学设计
《村居》教学设计
营造氛围，理解诗题
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8 营造氛围，理解诗题
本节点主要承担成果设计功能。
下级目录：8.1 1.出示图片，看，春天来了，你能根据图画说几个描写春天的词语吗？如：
8.1 出示图片，看，春天来了，你能根据图画说几个描写春天的词语吗？如
出示图片，看，春天来 了，你能根据图画说几个描写春天的词语吗？如： 春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红……（多美的语言，多美的春天，古人还喜欢用诗来赞美春天。） 【设计意图：一下第一单元日积月累中已经...
1.出示图片，看，春天来了，你能根据图画说几个描写春天的词语吗？如：
春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红……（多美的语言，多美的春天，古人还喜欢用诗来赞美春天。）
【设计意图：一下第一单元日积月累中已经学过描写春天的四字词，看到一幅幅美丽的春景，学生很快就能想起描写春天的好词，既巩固了旧知，又为今天
的古诗学习做了铺垫。】
8.1.1 板书：古诗二首
板书：古诗二首 板书“诗”字，并组词：诗人、诗句、诗篇。（提示学生：“诗”字是一个形声字，左边是言字旁，右边是寺字。书写时注意左窄右宽，左短右长。）学生书 空
2.板书：古诗二首
板书“诗”字，并组词：诗人、诗句、诗篇。（提示学生：“诗”字是一个形声字，左边是言字旁，右边是寺字。书写时注意左窄右宽，左短右长。）学生书
空。
8.1.2 清朝有位诗人高鼎（出示作者与朝代)特别喜爱春天，他用写诗的形式来
清朝有位诗人高鼎（出示作者与朝代)特别喜爱春天，他用写诗的形式来 表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗。 3. 清朝有位诗人高鼎（出示作者与朝代)特别喜爱春天，他用写诗的形式来
3. 清朝有位诗人高鼎（出示作者与朝代)特别喜爱春天，他用写诗的形式来
表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗。
8.1.3 板题“村居”，指名读课题
板题“村居”，指名读课题。 （1）我们来给“村”和“居”找几个词语朋友吧。（乡村、山村、村庄……） （居住、居民、居家、居中……）
4.板题“村居”，指名读课题。
（1）我们来给“村”和“居”找几个词语朋友吧。（乡村、山村、村庄……）
（居住、居民、居家、居中……）
（2）解题：两个生字宝宝拉起小手，一起读“村居”。“村居”是什么意思？
（在乡村居住）
【设计意图：二上孩子理解字词的能力较弱，用拓展组词的方法让学生在词语积累中潜移默化地理解字义。】
读准字音，感知节奏
本节点主要承担学情依据功能。
9 读准字音，感知节奏
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下级目录：9.1 1.学生自读，出示要求。
9.1 学生自读，出示要求
学生自读，出示要求。 （1）带拼音的字多读几遍。 （2）不会读的字，请教同桌
1.学生自读，出示要求。
（1）带拼音的字多读几遍。
（2）不会读的字，请教同桌。
9.1.1 指名读古诗，教师纠正读音。强调“莺”是后鼻音，“ 趁”是前鼻音。多
指名读古诗，教师纠正读音。强调“莺”是后鼻音，“ 趁”是前鼻音。多 音字“长”和“散”的读音。 【设计意图：“莺”文中注了拼音，但易读错，需要强调。“ 趁”是前鼻音“长” “散”是多音字，诗中...
2.指名读古诗，教师纠正读音。强调“莺”是后鼻音，“ 趁”是前鼻音。多
音字“长”和“散”的读音。
【设计意图：“莺”文中注了拼音，但易读错，需要强调。“ 趁”是前鼻音“长” “散”是多音字，诗中没有注音，但学生不一定能读准确，需要强调。】
9.1.2 再读一读“草长 zhǎng 莺飞”“散（ sàn ）学”“趁（ chèn ）东风”
再读一读“草长 zhǎng 莺飞”“散（ sàn ）学”“趁（ chèn ）东风”。 3. 再读一读“草长 zhǎng 莺飞”“散（ sàn ）学”“趁（ chèn ）东风”
3. 再读一读“草长 zhǎng 莺飞”“散（ sàn ）学”“趁（ chèn ）东风”。
9.1.3 师范读古诗，注意听老师的停顿
师范读古诗，注意听老师的停顿。 4.师范读古诗，注意听老师的停顿
4.师范读古诗，注意听老师的停顿。
9.1.4 学生按节奏“二二三”自由读古诗
学生按节奏“二二三”自由读古诗。 5.学生按节奏“二二三”自由读古诗
5.学生按节奏“二二三”自由读古诗。
9.1.5 齐读古诗，注意节奏
齐读古诗，注意节奏。 6.齐读古诗，注意节奏
6.齐读古诗，注意节奏。
想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
10 想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：10.1 1.景美
10.1 景美
景美 （1）结合诗句，看图画，说说这是一个什么样的乡村？描写了哪些景物？ （预设：小草、黄莺、杨柳、春烟）
1.景美
（1）结合诗句，看图画，说说这是一个什么样的乡村？描写了哪些景物？
（预设：小草、黄莺、杨柳、春烟）
出示黄莺图，用“莺”组词，读一读词语。
师讲解“春烟”： 指春天水泽、草木间蒸发的雾气。
（2）板书“草、莺”，问：它们是什么样子的呢？（用诗中的一个词来说就是：草长 莺飞）
（3）师说：初春二月， 青草茁壮成长 ，黄莺在快乐地飞来飞去，好一派生机勃勃的景色呀！指名读一读“草长莺飞二月天”。
（5）过渡：看，江南水乡，杨柳是春天独特的风景。（ 播放视频 ）
杨柳生长在哪呢？出示“堤”及图片，组词：河堤、堤岸。（堤岸与土有关，所以是土字旁。）
“堤”与“提”相区别。（提水要用上手的动作，所以是“提手旁”。）强调“堤”不能读 tī 。
（6）学习“拂”。
过渡：春风吹拂着，杨柳随风拂动。出示“拂”，读一读，组词：吹拂、春风拂面。做一做“拂”的动作，体会“拂”的轻柔之感。
出示“拂堤杨柳”，想象一下，长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？（长长的柳条，春风一吹，像在抚摸着堤岸。）
多么轻柔的柳条，柔柔地读一读“拂堤杨柳”。
【设计意图：在读通古诗的基础上，要引导学生理解诗的大意。“拂”用拟人的方法写出了杨柳的柔态，通过视频画面，结合语境，做一做动作，引导学生
想象“拂”的感觉。让抽象的字词形象化。】
（7）感受“醉”出示诗“拂堤杨柳 醉 春烟。”（再看岸边水雾蒙蒙，如烟，诗人称为“春烟”。
春风一吹，长长的、柔柔的柳条抚摸着堤岸，像“醉”了一样。）理解“醉”的含义（酒喝多了,摇晃之态。）组词：沉醉、陶醉
（8）引导读“拂堤杨柳 醉 春烟。”
(春风一吹，长长的、柔柔的柳条抚摸着堤岸，仿佛在春烟中沉醉。)读一读。
（多美的姿态，请你带着动作读出柳树的醉态。）指名读、齐读。
（9）引导读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”
（早春二月，杨柳醉了，草儿、黄莺也醉了，男生读“ 草长莺飞 二月天，拂堤 杨柳 醉 春烟。”）
（花醉了、蝴蝶醉了、小河醉了，村庄的一切都醉了。女生读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳 醉 春烟。”）
（乡村，多美的春天！诗人醉了，老师也醉了。我们如痴如醉，一起读。“ 草长 莺 飞 二月天，拂堤 杨柳 醉 春烟 。”）
【设计意图：七分诗三分读，读出重音，读好节奏，这是本单元的语文要素，也是本课要落实的重点。老师通过有层次、有诗意的引言，让学生有滋有味地读，
充分品味古诗的语言，加深古诗的理解，从而使自己的情感得到丰富和升华。点晴之笔“醉”的画面也深深地烙在孩子的头脑中。】
（10）江南的春天让人沉醉，出示图画，想象江南的春还有哪些醉人的美景。
（小桥流水、春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红、柳绿花红、垂钓渔翁我们也来做一回小诗人，用诗来赞一赞江南的春吧。
换词读一读“ 二月天， 醉春烟。”【设计意图：语文课程标准中明确指出要引导学生丰富语言积累，培养学生
语言文字运用能力。古诗的语言简洁凝练，让学生进行古诗创作是一个难点，老师找准语言训练点，让学生观察图画，换词仿说，学生兴趣高涨，初步体会古诗
创作的快乐。】
10.1.1 孩乐
孩乐 （1）出示诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（这么美的乡村，乡村的孩子们在干什么呢？） （2）结合图画，你猜猜孩子们的心情怎样？（预设：开心。请你开心地读
2.孩 乐
（1）出示诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（这么美的乡村，乡村的孩子们在干什么呢？）
（2）结合图画，你猜猜孩子们的心情怎样？（预设：开心。请你开心地读
一读。）
（3）“儿童散学归来 早 ， 忙 趁东风放纸鸢。”“早、忙”加红，我们把这两个字重读，你从中读出了什么？（预设：很着急去放风筝。请你着急地读一读。）
（4)联系生活说一说自己风筝的快乐。（你们放过风筝吗？说说自己怎样放风筝的。）
（5）开心地读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”【设计意图：本首诗所描写的放风筝的场景是学生比较熟悉的，将诗歌中的
情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗学习之中，能入情入境体会古诗表达的情感。】
10.1.2 配着音乐齐读全诗
配着音乐齐读全诗。 3.配着音乐齐读全诗
3.配着音乐齐读全诗。
朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担学情依据功能。
11 朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：11.1 1. 以补白的形式帮助学生背诵古诗。
11.1 朗读背诵与节奏目标
以补白的形式帮助学生背诵古诗。 （1）草长莺飞 , 拂堤杨柳 。 儿童散学 , 忙趁东风
1. 以补白的形式帮助学生背诵古诗。
（1）草长莺飞 , 拂堤杨柳 。
儿童散学 , 忙趁东风 。
（2）草长 , 拂堤 。
儿童 , 忙趁 。
11.1.1 朗读背诵与节奏目标
去掉文字，看图背诵古诗。 【设计意图：背诵课文是基本要求，要在教学中落实。用填空式、看图背诵古诗，提高背诵效率。】 2.去掉文字，看图背诵古诗
2.去掉文字，看图背诵古诗。
【设计意图：背诵课文是基本要求，要在教学中落实。用填空式、看图背诵古诗，提高背诵效率。】
抓住特点，书写生字
本节点主要承担学情依据功能。
12 抓住特点，书写生字
本节点主要承担学情依据功 能。
下级目录：12.1 1.出示“村、童”，引导学生观察结构特点。（ “村”左右等宽，“童”上宽
12.1 出示“村、童”，引导学生观察结构特点。（ “村”左右等宽，“童”上宽
本节点主要承担学情依据 / 成果设计功能。
下级目录：12.1.1 2.范写，强调注意点。（ “村”的捺变成点。“童”上扁，立的第二横长。）
下级目录：12.1.2 3.学生练习，展示评价。
12.1.1 范写，强调注意点。（ “村”的捺变成点。“童”上扁，立的第二横长。）
范写，强调注意点。（ “村”的捺变成点。“童”上扁，立的第二横长。） 2.范写，强调注意点。（ “村”的捺变成点。“童”上扁，立的第二横长。）
2.范写，强调注意点。（ “村”的捺变成点。“童”上扁，立的第二横长。）
12.1.2 学生练习，展示评价
学生练习，展 示评价。 【设计意图：1-2 年级写字教学的要求培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。指导书写时注意几法：看好范字，找出特点；互动交流，领悟写法；展示评 价找“毛病”。初步感受汉字的...
3.学生练习，展示评价。
【设计意图：1-2 年级写字教学的要求培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。指导书写时注意几法：看好范字，找出特点；互动交流，领悟写法；展示评
价找“毛病”。初步感受汉字的形体美，激发学生书写的兴趣，为硬笔字书写打好基础。】
拓展积累，激发兴趣
拓展积累，激发兴趣 读一读描写春天的古诗《绝句》。 【设计意图：学习了描写春天的古诗，激发学生课外积累写春景的古诗，丰富学生的积累，感受春天的五彩斑斓。】
13 拓展积累，激发兴趣
拓展积累，激发兴趣 读一读描写春天的古诗《绝句》。 【设计意图：学习了描写春天的古诗，激发学生课外积累写春景的古诗，丰富学生的积累，感受春天的五彩斑斓。】
六、拓展积累，激发兴趣
读一读描写春天的古诗《绝句》。
【设计意图：学习了描写春天的古诗，激发学生课外积累写春 景的古诗，丰富学生的积累，感受春天的五彩斑斓。】
板书村居景美 草长莺飞 杨柳 春烟
（醉）
孩乐 放纸鸢
《咏柳》教学设计
《咏柳》教学设计
14 《咏柳》教学设计
《咏柳》教学设计
《咏柳》教学设计
教学过程
教学过程： 教学过程
15 教学过程
教学过程： 教学过程
教学过程：
创设情境，导入新课
本节点主要承担正文结构功能。
16 创设情境，导入新课
本节点主要承担 正文结构功能。
下级目录：16.1 1. 板书“柳”。（柳是春天的使者，《村居》中这样写道，生接背“草长莺飞
16.1 板书“柳”。（柳是春天的使者，《村居》中这样写道，生接背“草长莺飞
板书“柳”。（柳是春天的使者，《村居》中这样写道，生接背“草长莺飞 二月天，拂堤杨柳醉春烟。” 1. 板书“柳”。（柳是春天的使者，《村居》中这样写道，生接背“草长莺飞
1. 板书“柳”。（柳是春天的使者，《村居》中这样写道，生接背“草长莺飞
二月天，拂堤杨柳醉春烟。”
16.1.1 我们能背描写柳的诗，我能给柳找很多词语朋友呢。 （柳树、柳枝、柳条、
我们能背描写柳的诗，我能给柳找很多词语朋友呢。 （柳树、柳枝、柳条、 柳叶、杨柳） 2. 我们能背描写柳的诗，我能给柳找很多词语朋友呢。 （柳树、柳枝、柳条、
2. 我们能背描写柳的诗，我能给柳找很多词语朋友呢。 （柳树、柳枝、柳条、
柳叶、杨柳）
16.1.2 板书：树、条、叶
板书：树、条、叶 【设计意图：学习字词是低年级的重点，让学生拓展组词，巧妙地概括出诗人是从“柳树、柳条、柳叶”三个方面来赞美柳树的。】 3. 板书：树、条、叶
3. 板书：树、条、叶
【设计意图：学习字词是低年级的重点，让学生拓展组词，巧妙地概括出诗人是从“柳树、柳条、柳叶”三个方面来赞美柳树的。】
16.1.3 介绍诗人贺知章及写作背景。（贺知章住在江南水乡杭州，早春二月回到
介绍诗人贺知章及写作背景。（贺知章住在江南水乡杭州，早春二月回到 老家，忽然看到老宅旁一棵高大的柳树，一时诗兴大发提笔写下《咏柳》，赞美这棵柳树。） 4. 介绍诗人贺知章及写作背景。（贺知章住...
4. 介绍诗人贺知章及写作背景。（贺知章住在江南水乡杭州，早春二月回到
老家，忽然看到老宅旁一棵高大的柳树，一时诗兴大发提笔写下《咏柳》，赞美这棵柳树。）
16.1.4 补充板书课题“咏”，齐读
补充板书课题“咏”，齐读。 （听了老师的介绍，你能猜一猜“咏”的意思吗？咏：赞美。）咏是个形声字“咏=口+永”，组词：咏唱、咏物、歌咏。 如果我们要赞美荷花，就可以用诗题“咏荷”，赞美梅花，就...
5. 补充板书课题“咏”，齐读。
（听了老师的介绍，你能猜一猜“咏”的意思吗？咏：赞美。）咏是个形声字“咏=口+永”，组词：咏唱、咏物、歌咏。
如果我们要赞美荷花，就可以用诗题“咏荷”，赞美梅花，就可以用诗题“咏梅”。曾学过一首赞美鹅的古诗叫《咏鹅》的，一起来背一背吧。
【设计意图：诗题是诗歌的眼睛，读懂本诗题的关键在于“咏”字。通过老师的介绍，首先猜一猜“咏”的含义，然后老师讲解，“咏”就是“赞美、歌颂
“的意思，再试着组词，进而明白“咏柳”的含义，最后扩展到“咏荷”“咏梅”，背一背《咏鹅》，强化理解了“咏”的含义。】
读准字音，感知节奏
本节点主要承担正文结构功能。
17 读准字音，感知节奏
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：17.1 1.（多美的柳树，看看作者如何赞美它的？）自由读古诗。
17.1 （多美的柳树，看看作者如何赞美它的？）自由读古诗
（多美的柳树，看看作者如何赞美它的？）自由读古诗。 自读要求：读准字音，读通诗句，带拼音的字多读几遍。 1.（多美的柳树，看看作者如何赞美它的？）自由读古诗
1.（多美的柳树，看看作者如何赞美它的？）自由读古诗。
自读要求：读准字音，读通诗句，带拼音的字多读几遍。
17.1.1 指名读，随机正音。强调多音字“似”在“似剪刀”中读 sì
指名读，随机正音。强调多音字“似”在“似剪刀”中读 sì 。 2.指名读，随机正音。强调多音字“似”在“似剪刀”中读 sì
2.指名读，随机正音。强调多音字“似”在“似剪刀”中读 sì 。
17.1.2 齐读
齐读。 3.齐读
3.齐读。
17.1.3 师范读，注意读慢些，读出节奏。（出示划好节奏的古诗）
师范读，注意读慢些，读出节奏。（出示划好节奏的古诗） 4.师范读，注意读慢些，读出节奏。（出示划好节奏的古诗）
4.师范读，注意读慢些，读出节奏。（出示划好节奏的古诗）
17.1.4 练习读，再指名读、齐读
练习读，再指名读、齐读。 【设计意图：整体感知，读准字音，读通诗句。通过范读，让学生感受诗的节奏。】 5.练习读，再指名读、齐读
5.练习读，再指名读、齐读。
【设计意图：整体感知，读准字音，读通诗句。通过范读，让学生感受诗的节奏。】
想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
18 想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：18.1 （一）柳树美
下级目录：18.2 （二）柳条美
下级目录：18.3 （三）柳叶美
18.1 柳树美
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：18.1.1 1. 出示柳树图，说说你眼中的柳树是怎样的？（预设：柳树很高大，绿绿
下级目录：18.1.2 2. 出示诗句“碧玉妆成一树高，”（诗人眼中，柳树是怎样的？）指名读。
下级目录：18.1.3 3. 用字源识字来识字“妆”。
下级目录：18.1.4 4.（看，柳树像用什么妆扮成的？）出示“碧玉”图。（ 播放视频。 ）
下级目录：18.1.5 5.那么在这里碧玉又指什么呢？它和柳树的什么有相似之处？预设：像玉一
下级目录：18.1.6 6. 过渡：高高的柳树，长满了像碧玉一样的柳叶，活脱脱的一美人！读出
18.1.1 出示柳树图，说说你眼中的柳树是怎样的？（预设：柳树很高大，绿绿
出示柳树图，说说你眼中的柳树是怎样的？（预设：柳树很高大，绿绿 的；柳条长长的，从树上垂下来；柳叶细细的，嫩嫩的……） 1. 出示柳树图，说说你眼中的柳树是怎样的？（预设：柳树很高大，绿绿
1. 出示柳树图，说说你眼中的柳树是怎样的？（预设：柳树很高大，绿绿
的；柳条长长的，从树上垂下来；柳叶细细的，嫩嫩的……）
18.1.2 出示诗句“碧玉妆成一树高，”（诗人眼中，柳树是怎样的？）指名读
出示诗句“碧玉妆成一树高，”（诗人眼中，柳树是怎样的？）指名读。 2. 出示诗句“碧玉妆成一树高，”（诗人眼中，柳树是怎样的？）指名读
2. 出示诗句“碧玉妆成一树高，”（诗人眼中，柳树是怎样的？）指名读。
18.1.3 用字源识字来识字“妆”
用字源识字来识字“妆”。 教师讲解：“妆”字金文左边是床，右边是女子，合起来是女子起床了梳妆打扮。现在女子是坐在镜子前梳妆打扮，左边的部分像镜子。 组词：化妆、梳妆、妆扮【设计意图：汉字属于表...
3. 用字源识字来识字“妆”。
教师讲解：“妆”字金文左边是床，右边是女子，合起来是女子起床了梳妆打扮。现在女子是坐在镜子前梳妆打扮，左边的部分像镜子。
组词：化妆、梳妆、妆扮【设计意图：汉字属于表意性的文字，形象直观、逻辑严密。字源识字深入浅出地剖析汉字的构字理据，有助于儿童的理解和记忆，能激发学生热爱祖国的
语言文字，提高识字教学效率。“妆”的演变，帮助学生熟记了字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解了这句话的意思，诗的开 始就把柳化成了一
位美人。】
18.1.4 （看，柳树像用什么妆扮成的？）出示“碧玉”图。（ 播放视频。 ）
（看，柳树像用什么妆扮成的？）出示“碧玉”图。（ 播放视频。 ） 4.（看，柳树像用什么妆扮成的？）出示“碧玉”图。（ 播放视频。 ）
4.（看，柳树像用什么妆扮成的？）出示“碧玉”图。（ 播放视频。 ）
18.1.5 那么在这里碧玉又指什么呢？它和柳树的什么有相似之处？预设：像玉一
那么在这里碧玉又指什么呢？它和柳树的什么有相似之处？预设：像玉一 样绿的柳叶；像少女一样美丽，我们就叫它：碧玉） 板书：碧玉
5.那么在这里碧玉又指什么呢？它和柳树的什么有相似之处？预设：像玉一
样绿的柳叶；像少女一样美丽，我们就叫它：碧玉）
板书：碧玉
18.1.6 过渡：高高的柳树，长满了像碧玉一样的柳叶，活脱脱的一美人！读出
过渡：高高的柳树，长满了像碧玉一样的柳叶，活脱脱的一美人！读出 柳树的美。“碧玉妆成一树高”。 【设计意图：多数学生没有见过碧玉，更不知道古代指年轻貌美的女子。用
6. 过渡：高高的柳树，长满了像碧玉一样的柳叶，活脱脱的一美人！读出
柳树的美。“碧玉妆成一树高”。
【设计意图：多数学生没有见过碧玉，更不知道古代指年轻貌美的女子。用
一个小视频补充理解“碧玉“的含义，自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了。明白了诗人把柳树比成“碧玉”，不仅是颜色绿，还有姿态美。故而第
二句就此联系到那垂摆的柳条就是她身上绿色的丝织裙带。】
18.2 柳条美
本节点主要承担成果设计功能。
下级目录：18.2.1 1. 出示诗句“万条垂下绿丝绦。”（那柳条像什么？）指名读。
下级目录：18.2.2 2. 结合图片讲解“丝绦”的含义。（即丝织裙带。）
下级目录：18.2.3 3. 柳条与“丝绦”有什么相似之处？（柔、长、飘逸）
下级目录：18.2.4 4. 引导读，感受重音。
18.2.1 出示诗句“万条垂下绿丝绦。”（那柳条像什么？）指名读
出示诗句“万条垂下绿丝绦。”（那柳条像什么？）指名读。 板书： 丝绦 1. 出示诗句“万条垂下绿丝绦。”（那柳条像什么？）指名读
1. 出示诗句“万条垂下绿丝绦。”（那柳条像什么？）指名读。
板书：丝绦
18.2.2 结合图片讲解“丝绦”的含义。（即丝织裙带。）
结合图片讲解“丝绦”的含义。（即丝织裙带。） 2. 结合图片讲解“丝绦”的含义。（即丝织裙带。）
2. 结合图片讲解“丝绦”的含义。（即丝织裙带。）
18.2.3 柳条与“丝绦”有什么相似之处？（柔、长、飘逸）
柳条与“丝绦”有什么相似之处？（柔、长、飘逸） 3. 柳条与“丝绦”有什么相似之处？（柔、长、飘逸）
3. 柳条与“丝绦”有什么相似之处？（柔、长、飘逸）
18.2.4 引导读，感受重音
引导读，感受重音。 师：长长的、柔柔的柳条被风一吹，飘起来了！ 生读“ 万条垂下 绿丝绦。”师：千万条柳条像绿丝带一样，婀娜多姿！
4. 引导读，感受重音。
师：长长的、柔柔的柳条被风一吹，飘起来了！
生读“ 万条垂下 绿丝绦。”师：千万条柳条像绿丝带一样，婀娜多姿！
生读“万条垂下 绿丝绦 。”
5 读“ 碧玉 妆成一树高，万条垂下 绿丝绦。 ”（柳树如碧玉，柳条像绿丝带，多美啊！让我们美美地读。）
【设计意图：借助图片，让学生直观地看到，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。理解了“碧玉”“丝绦”两个关键词后，理解一、二句的大意就迎刃而解了。】
18.3 柳叶美
柳叶美 过渡：诗人又是怎样赞美柳叶的？ （三）柳叶美
（三）柳叶美
过渡：诗人又是怎样赞美柳叶的？
18.3.1 出示诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”指名读
出示诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”指名读。 1.出示诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”指名读
1.出示诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”指名读。
18.3.2 学习“裁”“剪”。（组词：裁衣、裁剪。比较“裁、栽、载”，分别组词。）
学习“裁”“剪”。（组词：裁衣、裁剪。比较“裁、栽、载”，分别组词。） 【设计意图：识字教学可以集中识字，也可以随文识字，采用在具体的语言环境中学习生字，能更好地理解字义。】 2.学习“裁”“...
2.学习“裁”“剪”。（组词：裁衣、裁剪。比较“裁、栽、载”，分别组词。）
【设计意图：识字教学可以集中识字，也可以随文识字，采用在具体的语言环境中学习生字，能更好地理解字义。】
18.3.3 问：诗中谁会裁剪呢？（二月春风）裁剪的是什么？（细细的柳叶）
问：诗中谁会裁剪呢？（二月春风）裁剪的是什么？（细细的柳叶） 板书：细 3. 问：诗中谁会裁剪呢？（二月春风）裁剪的是什么？（细细的柳叶）
3. 问：诗中谁会裁剪呢？（二月春风）裁剪的是什么？（细细的柳叶）
板书：细
18.3.4 师小结：因为是初春二月，柳叶刚冒出来，细细的、嫩嫩的，像剪出来一
师小结：因为是初春二月，柳叶刚冒出来，细细的、嫩嫩的，像剪出来一 样。诗人很感慨，用一问一答的方式赞美细叶。 4.师小结：因为是初春二月，柳叶刚冒出来，细细的、嫩嫩的，像剪出来一
4.师小结：因为是初春二月，柳叶刚冒出来，细细的、嫩嫩的，像剪出来一
样。诗人很感慨，用一问一答的方式赞美细叶。
18.3.5 师生合作读
师生合作读。 师问“不知细叶 谁 裁出，”（语气上扬） 生答“二月 春风 似剪刀。”
5.师生合作读。
师问“不知细叶 谁 裁出，”（语气上扬）
生答“二月 春风 似剪刀。”
18.3.6 男女生一问一答读
男女生一问一答读。 6.男女生一问一答读
6.男女生一问一答读。
18.3.7 想象并换词读“不知 柳条（柳树、桃花、草芽等） 谁 裁出，二月春风似剪
想象并换词读“不知 柳条（柳树、桃花、草芽等） 谁 裁出，二月春风似剪 刀。”（二月春风不仅能剪出细细的柳叶，还能剪出像丝绦一样的柳条，还能剪出绿绿的草芽……） 7.想象并换词读“不知 柳条（...
7.想象并换词读“不知 柳条（柳树、桃花、草芽等） 谁 裁出，二月春风似剪
刀。”（二月春风不仅能剪出细细的柳叶，还能剪出像丝绦一样的柳条，还能剪出绿绿的草芽……）
18.3.8 师总结：二月春风剪出了细细的叶子、点点的桃花、尖尖的小草，剪出了
师总结：二月春风剪出了细细的叶子、点点的桃花、尖尖的小草，剪出了 万紫千红、鸟语花香。诗人赞美柳树，更是赞美春天！ 板书：春（美）
8.师总结：二月春风剪出了细细的叶子、点点的桃花、尖尖的小草，剪出了
万紫千红、鸟语花香。诗人赞美柳树，更是赞美春天！
板书：春（美）
【设计意图：最后两句是名句，描绘柳叶，诗人用一问一答的方式，语言轻快活泼，那视之无形的又不可捉摸的“春风”被诗人“似剪刀”形象化了。低年
级古诗教学应该根据形象思维占主导地位的特点，紧扣词眼“剪”展开想象，来拓展孩子们的思维，在想象画面中感受春天的美好。】
18.3.9 齐读全诗。(读一读，赞一赞。)
齐读全诗。(读一读，赞一赞。) 9.齐读全诗。(读一读，赞一赞。)
9.齐读全诗。(读一读，赞一赞。)
朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担学情依据功能。
19 朗读背诵与节奏目标
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：19.1 1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。
19.1 朗读背诵与节奏目标
以补白的形式帮助学生背诵古诗。 （1）妆成一树高,万条垂下 。 不知谁裁出, 似剪刀
1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。
（1）妆成一树高,万条垂下 。
不知谁裁出, 似剪刀。
（3） 妆成 ,万条 。
不知 , 似 。
19.1.1 朗读背诵与节奏目标
去掉文字，看图背诵古诗。 2.去掉文字，看图背诵古诗
2.去掉文字，看图背诵古诗。
19.1.2 朗读背诵与节奏目标
配乐背诵古诗。 【设计意图：背诵课文是基本要求，要在教学中落实。用填空式背诵古诗，配上音乐，帮助学生进入画面，提高背诵效率。】 3.配乐背诵古诗
3.配乐背诵古诗。
【设计意图：背诵课文是基本要求，要在教学中落实。用填空式背诵古诗，配上音乐，帮助学生进入画面，提高背诵效率。】
抓住特点，书写生字
本节点主要承担学情依据功能。
20 抓住特点，书写生字
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：20.1 1.出示“妆、绿、丝、碧、剪”，引导学生观察结构特点。（“妆、绿”左窄
20.1 出示“妆、绿、丝、碧、剪”，引导 学生观察结构特点。（“妆、绿”左窄
出示“妆、绿、丝、碧、剪”，引导学生观察结构特点。（“妆、绿”左窄 右宽。“剪”上宽、长，下扁、短。“丝”上长下宽。） 1.出示“妆、绿、丝、碧、剪”，引导学生观察结构特点。（“妆、绿”左窄
1.出示“妆、绿、丝、碧、剪”，引导学生观察结构特点。（“妆、绿”左窄
右宽。“剪”上宽、长，下扁、短。“丝”上长下宽。）
20.1.1 范写，强调注意点。（“绿”右边是“录”。）
范写，强调注意点。（“绿”右边是“录”。） 2.范写，强调注意点。（“绿”右边是“录”。）
2.范写，强调注意点。（“绿”右边是“录”。）
20.1.2 学生练习，展示评价
学生练习，展示评价。 【设计意图：1-2 年级写字教学的要求培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。指导书写时注意几法：看好范字，找出特点；互动交流，领悟写法；展示评 价找“毛病”。初步感受汉字的...
3.学生练习，展示评价。
【设计意图：1-2 年级写字教学的要求培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。指导书写时注意几法：看好范字，找出特点；互动交流，领悟写法；展示评
价找“毛病”。初步感受汉字的形体美，激发学生书写的兴趣，为硬笔字书写打好基础。】
拓展积累，激发兴趣
拓展积累，激发兴趣 柳树因柳和“留”同音，所以古人常用柳赠友，以表达依依惜别之情。 读一读描写柳树的古诗。如
21 拓展积累，激发兴趣
拓展积累，激发兴趣 柳树因柳和“留”同音，所以古人常用柳赠友，以表达依依惜别之情。 读一读描写柳树的古诗。如
六、拓展积累，激发兴趣
柳树因柳和“留”同音，所以古人常用柳赠友，以表达依依惜别之情。
读一读描写柳树的古诗。如：
杨柳东风树，青青夹御( yù )河。
——王之涣《送别》两个黄鹂( lí )鸣翠柳，一行白鹭( lù )上青天。
——杜甫《绝句》杨柳青青江水平，闻郎江上踏( tà )歌声。
——刘禹锡《竹枝词》【设计意图：“熟读古诗三百首，不会做读也会吟。”我国优秀古诗词浩如烟海，仅仅在课堂中积累是有限的，要鼓励学生课外积累。】
板书设计
板书设计 咏 柳 树 碧玉 （绿） 春 条 丝绦 （柔） （ 美 ）叶 （细） [[IMAGE_002: 第10页图片]]
22 板书设计
板书设计 咏 柳 树 碧玉 （绿） 春 条 丝绦 （柔） （ 美 ）叶 （细） [[IMAGE_002: 第10页图片]]
七、板书设计
咏 柳 树 碧玉 （绿） 春 条 丝绦 （柔） （ 美 ）叶 （细）
图片/截图占位清单
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23 图片/截图占位清单
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