部编教材语文三年级上册第一单元
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《花的学校 》 教学设计
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1 《花的学校》 教学设计
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下级目录：1.1 1. 认识“荒、笛”等4 个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13 个
1.1 认识“荒、笛”等4 个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13 个
认识“荒、笛”等4 个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13 个 生字,会写“阵雨、荒野”等13 个词语。 1. 认识“荒、笛”等4 个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13 个
1. 认识“荒、笛”等4 个生字，读准多音字“假”。会写“落、荒”等13 个
生字,会写“阵雨、荒野”等13 个词语。
1.1.1 朗读背诵与节奏目标
正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。 2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景
2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
1.1.2 能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达
能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达 写句子。 【教学重难点】
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达
写句子。
【教学重难点】
1.1.3 重点：能想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景
重点：能想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景。 1.重点：能想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景
1.重点：能想象花“在绿草地上跳舞、狂欢”等情景。
1.1.4 难点：能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”
难点：能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了” 的表达写句子。 【教学课时】
2.难点：能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”
的表达写句子。
【教学课时】
2 课时【教具准备】
生字词卡片、课件、微课视频。
【教学过程】
第一课时
第一课时
2 第一课时
第一课时
第一课时
激趣导入，质疑问难
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3 激趣导入，质疑问难
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下级目录：3.1 1.我们同学们都有自己的学校，你喜欢它吗？说说你喜欢的理由。
3.1 我们同学们都有自己的学校，你喜欢它吗？说说你喜欢的理由
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下级目录：3.1.1 2.我们今天学习第二课《花的学校》， （课件出示） （2 花的学校），板书课题。
下级目录：3.1.2 3.读了课题，你们有什么问题呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样
下级目录：3.1.3 4.简介作者（泰戈尔）
3.1.1 我们今天学习第二课《花的学校》， （课件出示） （2 花的学校），板书课题
我们今天学习第二课《花的学校》， （课件出示） （2 花的学校），板书课题。 （板书：2 花的学校）齐读课题。 2.我们今天学习第二课《花的学校》， （课件出示） （2 花的学校），板书课题
2.我们今天学习第二课《花的学校》， （课件出示） （2 花的学校），板书课题。
（板书：2 花的学校）齐读课题。
3.1.2 读了课题，你们有什么问题呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样
读了课题，你们有什么问题呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样 子的？）。 3.读了课题，你们有什么问题呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样
3.读了课题，你们有什么问题 呢？（花怎么会有学校呢？花的学校是什么样
子的？）。
3.1.3 简介作者（泰戈尔）
简介作者（泰戈尔） 泰戈尔，享誉世界的印度诗人、哲学家。他1913 年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔生性自由，不喜欢刻板的学校生活， 喜欢家的温暖，在家人的影响下...
4.简介作者（泰戈尔）
泰戈尔，享誉世界的印度诗人、哲学家。他1913 年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔生性自由，不喜欢刻板的学校生活，
喜欢家的温暖，在家人的影响下，从小就醉心于诗歌创作，从13 岁起就开始写诗并发表，出版过《晨歌》《心中的向往》《飞鸟集》等五十多部诗集，他的诗在
印度享有史诗的地位。《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
【设计意图】从课题质疑，激发学生读课文的兴趣。简要介绍作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，并帮助学生对课文理解做个铺垫。
自主探疑，合作解疑
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4 自主探疑，合作解疑
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下级目录：4.1 （一）解决生字词的情况。
下级目录：4.2 （二）整体感知，合作解疑。
下级目录：4.3 （三）走进学校，体验心情。
下级目录：4.4 （四）读中学写，拓展延伸。
4.1 解决生字词的情况
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下级目录：4.1.1 1.四人小组合作完成，读准下列字音。老师强调“假”有两个读音，本课
下级目录：4.1.2 2.四人开火车读下列词语。
4.1.1 四人小组合作完成，读准下列字音。老师强调“假”有两个读音，本课
四人小组合作完成，读准下列字音。老师强调“假”有两个读音，本课 读四声。 荒、笛、罚、假、裳
1.四人小组合作完成，读准下列字音。老师强调“假”有两个读音，本课
读四声。
荒、笛、罚、假、裳
4.1.2 四人开火车读下列词语
四人开火车读下列词语。 荒野 衣裳 口笛 互相 跳 舞 狂欢 能够 急急忙忙 2.四人开火车读下列词语
2.四人开火车读下列词语。
荒野 衣裳 口笛 互相 跳舞 狂欢 能够 急急忙忙
4.2 整体感知，合作解疑
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下级目录：4.2.1 1.学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号。
下级目录：4.2.2 2.边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？
下级目录：4.2.3 3.学生交流：读懂的内容。老师相机板书。
下级目录：4.2.4 4.学生质疑：
下级目录：4.2.5 5．存疑，深入学文时再适时解疑。
4.2.1 学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号
学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号。 1.学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号
1.学生自由读课文，读准字音，标出自然段的序号。
4.2.2 边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？
边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？ 2.边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？
2.边读边想，你知道了什么？看到了什么样的画面？还有哪些疑问？
4.2.3 学生交流：读懂的内容。老师相机板书
学生交流：读懂的内容。老师相机板书。 3.学生交流：读懂的内容。老师相机板书
3.学生交流：读懂的内容。老师相机板书。
4.2.4 学生质疑
学生质疑： （预设）东风在竹林吹着口笛是什么意思？为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？为什么“雨一来，他们便放假 了”? “你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗...
4.学生质疑：
（预设）东风在竹林吹着口笛是什么意思？为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？为什么“雨一来，他们便放假
了”? “你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”是什么意思？
4.2.5 5．存疑，深入学文时再适时解疑
5．存疑，深入学文时再适时解疑。 【设计意图】“学贵有疑”，逐步培养学生读文质疑，带着问题读文的学习习惯和方法，提高学生的语文学习能力。 5．存疑，深入学文时再适时解疑
5．存疑，深入学文时再适时解疑。
【设计意图】“学贵有疑”，逐步培养学生读文质疑，带着问题读文的学习习惯和方法，提高学生的语文学习能力。
4.3 走进学校，体验心情
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：4.3.1 1．“花的学校”到底是什么样子呢？“花孩子们”在学校学习时心情怎样？
下级目录：4.3.2 2.朗读课文三、四自然段。
下级目录：4.3.3 3.学习第一、二自然段。
下级目录：4.3.4 4.小结学法：在文中圈出词语，边读边想象画面，能帮助我们更好地读懂课文
4.3.1 1．“花的学校”到底是什么样子呢？“花孩子们”在学校学习时心情怎样？
1．“花的学校”到底是什么样子呢？“花孩子们”在学校学习时心情怎样？ A.请同学们找到相关的语句读一读，说说自己的感受。 预设:花的学校在地下，花儿们在学校只能做功课，不能游戏，一点乐趣都没有...
1．“花的学校”到底是什么样子呢？“花孩子们”在学校学习时心情怎样？
A.请同学们找到相关的语句读一读，说说自己的感受。
预设:花的学校在地下，花儿们在学校只能做功课，不能游戏，一点乐趣都没有。如果花儿们想做游戏，还要被罚站。花孩子们不想在这样的学校上课。
B.你是从哪读出来的？圈出重点词语。
课件出示：“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙
角的。”C.抓住“关”“罚”想象花儿们每天被关在封闭的空间，不能做游戏，没意思，想逃离这样的学校。
4.3.2 朗读课文三、四自然段
朗读课文三、四自然段。 【设计意图】站在儿童的视角，直奔“地下学校”，让学生在熟悉的生活场景中体验作者的感受、花儿们的感受，会更加自然而真实。“内心想离开地下 学校”的情感体验，也为后面的“狂...
2.朗读课文三、四自然段。
【设计意图】站在儿童的视角，直奔“地下学校”，让学生在熟悉的生活场景中体验作者的感受、花儿们的感受，会更加自然而真实。“内心想离开地下
学校”的情感体验，也为后面的“狂欢”做好了铺垫。
过渡语：花儿们多想走出这样的学校啊！机会终于来了——
4.3.3 学习第一、二自然段
学习第一、二自然段。 A．自由读第一、二自然段，在文中圈出你觉得有新鲜感的词语，边读边想象画面：你看到了什么？然后和同学说一说。 B．交流汇报“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”
3.学习第一、二自然段。
A．自由读第一、二自然段，在文中圈出你觉得有新鲜感的词语，边读边想象画面：你看到了什么？然后和同学说一说。
B．交流汇报“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”。
“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。”理解体会：从“走过荒野”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？
（用拟人的修辞手法，表现六月阵雨天风雨的湿润，突出作者心情的欢愉）
C．引导学生通过朗读表现出来。
D．课件出示“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。”E．边读边体会： 圈出“跳舞、狂欢”两个词 ，“狂欢”是什么意思？你能
想象出花儿在绿草地上跳舞、狂欢的情景吗？
预设：怎样的风？怎样的雨？怎样的花？他们都在干些什么？引导学生从声音、色彩、形状、动作等多 方面去想象。
F．指导学生有感情地朗读。
4.3.4 想象画面并描述童趣
小结学法：在文中圈出词语，边读边想象画面，能帮助我们更好地读懂课文 内容。 【设计意图】引导学生通过想象画面、补白场景等方法理解有新鲜感的词句，体会作者想象的奇妙，使训练语言与想象力相融合。阅...
4.小结学法：在文中圈出词语，边读边想象画面，能帮助我们更好地读懂课文
内容。
【设计意图】引导学生通过想象画面、补白场景等方法理解有新鲜感的词句，体会作者想象的奇妙，使训练语言与想象力相融合。阅读是学生个性化的
行为，在朗读中，读出对内容的理解，读出想象的画面，读出童真童趣，以达到课标中“诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”的要求。
4.4 读中学写，拓展延伸
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：4.4.1 1.学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛；
下级目录：4.4.2 2.仿说：
下级目录：4.4.3 3.仿写：
4.4.1 学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛
学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛； 一群一群的花在绿草地上跳舞、狂欢。 1.学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛
1.学生齐声朗读：润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛；
一群一群的花在绿草地上跳舞、狂欢。
4.4.2 仿说
仿说： 2.仿说
2.仿说：
4.4.3 仿写
仿写： 【设计意图】模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。仿写句子的训练，一方面消除学生写话的畏难情绪，乐于表达， 另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达
3.仿写：
【设计意图】模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。仿写句子的训练，一方面消除学生写话的畏难情绪，乐于表达，
另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达。
板书设计
板书设计： 花的学校做功课 ：关门花孩子们想游戏 ：罚站 板书设计
5 板书设计
板书设计： 花的学校做功课 ：关门花孩子们想游戏 ：罚站 板书设计
板书设计：
花的学校做功课 ：关门花孩子们想游戏 ：罚站
第二课时
第二课时
6 第二课时
第二课时
第二课时
激趣导入 ，质疑问难
激趣导入 ，质疑问难。 通过上节课的学习，我们感受到作者想象奇特，他赋予了雷雨，东风，花儿人的行为，一群群花儿在地下学校里关门做功课，不能出来游戏。可是，花 孩子们多么想看看外面的世界哟！瞧！...
7 激趣导入 ，质疑问难
激趣导入 ，质疑问难。 通过上节课的学习，我们感受到作者想象奇特，他赋予了雷雨，东风，花儿人的行为，一群群花儿在地下学校里关门做功课，不能出来游戏。可是，花 孩子们多么想看看外面的世界哟！瞧！...
一、激趣导入 ，质疑问难。
通过上节课的学习，我们感受到作者想象奇特，他赋予了雷雨，东风，花儿人的行为，一群群花儿在地下学校里关门做功课，不能出来游戏。可是，花
孩子们多么想看看外面的世界哟！瞧！“雨一来，他们便放假了”放假是一种怎样的情境？他们在绿草上，是怎样尽情地跳舞、狂欢呢？让我们接着学习课
文。
7.1 1．课件出示：5-9 自然段的句子，自由读，注意读好6、8 自然段（长句子
1．课件出示：5-9 自然段的句子，自由读，注意读好6、8 自然段（长句子， 问句），边读边想象眼前出现的画面。把自己觉得有新鲜感，奇特感的词句画下来。 1．课件出示：5-9 自然段的句子，自...
1．课件出示：5-9 自然段的句子，自由读，注意读好6、8 自然段（长句子，
问句），边读边想象眼前出现的画面。把自己觉得有新鲜感，奇特感的词句画下来。
7.1.1 初读了这几段的内容，有什么问题吗？
初读了这几段的内容，有什么问题吗？ （预设）花孩子们放假了会是什么样的情境？ 他们的家在天空吗？天空是怎样的，星星住的地方有什么？
2.初读了这几段的内容，有什么问题吗？
（预设）花孩子们放假了会是什么样的情境？
他们的家在天空吗？天空是怎样的，星星住的地方有什么？
归纳过渡：放假了是个什么样的情景，花孩子们到底是如何狂欢的呢？
【设计意图】既是对上节课内容的回顾，又是激发学生再次学习的兴趣。引导学生质疑，也是因为提出问题是解决问题的前提，再次培养学生抓要点、
抓关键提问，并提出有价值的问题。
自主探究，尽情狂欢
本节点主要承担正文结构功能。
8 自主探究，尽情狂欢
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：8.1 1.认真读5-6 自然段，思考：放假了花孩子们在怎样狂欢？
8.1 认真读5-6 自然段，思考：放假了花孩子们在怎样狂欢？
认真读5-6 自然段，思 考：放假了花孩子们在怎样狂欢？ “树枝在林中互相碰触”“雷云拍着大手”是个什么景象？ 花孩子为什么“冲了出来”？边读边想象眼前出现的画面
1.认真读5-6 自然段，思考：放假了花孩子们在怎样狂欢？
“树枝在林中互相碰触”“雷云拍着大手”是个什么景象？
花孩子为什么“冲了出来”？边读边想象眼前出现的画面；
8.1.1 2．课件出示:树枝在林中互相碰触，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大
2．课件出示:树枝在林中互相碰触，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大 手……3.交流反馈： 碰触：即碰撞，文中指因为风大树枝和树枝之间互相碰撞
2．课件出示:树枝在林中互相碰触，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大
手……3.交流反馈：
碰触：即碰撞，文中指因为风大树枝和树枝之间互相碰撞。
簌簌：象声词，本文指狂风吹绿叶的声音。
抓住“穿衣、冲出、扬起”等表示动作的词语，体会花孩子的喜悦，和无拘无束、渴望出来玩耍的心情。
8.1.2 4．体验心情 感情朗读
4．体验心情 感情朗读。 注意读出“狂风，雷雨”的景象，扣住关键词语，“穿、冲”读出花孩子活泼，勇敢，对外面精彩世界的渴望。 4．体验心情 感情朗读
4．体验心情 感情朗读。
注意读出“狂风，雷雨”的景象，扣住关键词语，“穿、冲”读出花孩子活泼，勇敢，对外面精彩世界的渴望。
8.1.3 教师相机小结、过渡
教师相机小结、过渡： 小结：理解词句的方法：可以联系上下文，联系生活等方法理解，并引导学生体会作者把事物当人来写的好处。 【设计意图】此环节主要是引导学生通过细读文本，结合有新鲜感的词句边读边...
5.教师相机小结、过渡：
小结：理解词句的方法：可以联系上下文，联系生活等方法理解，并引导学生体会作者把事物当人来写的好处。
【设计意图】此环节主要是引导学生通过细读文本，结合有新鲜感的词句边读边想象画面，利用画面和优美的文字调动学生阅读的情绪，充分感受花儿
们冲出“地下学校”获得自由的兴奋、喜悦。
以读促讲，急切回家
本节点主要承担正文结构功能。
9 以读促讲，急切回家
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：9.1 1.过渡：狂欢后的花孩子们要回家哟，他们的家是在哪呢？请同学们把答案读
9.1 过渡：狂欢后的花孩子们要回家哟，他们的家是在哪呢？请同学们把答案读
过渡：狂欢后的花孩子们要回家哟，他们的家是在哪呢？请同学们把答案读 给老师听——“你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。”你们可知道，花儿们的家是在什么样子？引导学生联系生活实际想象...
1.过渡：狂欢后的花孩子们要回家哟，他们的家是在哪呢？请同学们把答案读
给老师听——“你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。”你们可知道，花儿们的家是在什么样子？引导学生联系生活实际想象并交
流。
9.1.1 过渡：多么美的家呀！难怪花儿们要急急忙忙地回家！
过渡：多么美的家呀！难怪花儿们要急急忙忙地回家！ PPT 出示第8 自然段：你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？ 请同学们试着读出花儿们（作者）急切的心情
2.过渡：多么美的家呀！难怪花儿们要急急忙忙地回家！
PPT 出示第8 自然段：你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
请同学们试着读出花儿们（作者）急切的心情。
指名朗读，师生评议。抓住“急急忙忙”体会花孩子追求自由，向往美好生活的愿望。
9.1.2 过渡：花儿们之所以急急忙忙要回家，不仅因为有家的地方有星星、有云
过渡：花儿们之所以急急忙忙要回家，不仅因为有家的地方有星星、有云 朵、有小伙伴做游戏，还因为——（引读）“我自然能够猜得出他们是对谁扬起手臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。” P...
3.过渡：花儿们之所以急急忙忙要回家，不仅因为有家的地方有星星、有云
朵、有小伙伴做游戏，还因为——（引读）“我自然能够猜得出他们是对谁扬起手臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。”
PPT 出示: 老师问：你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
学生答：我自然能够猜得出他们是对谁扬起手臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。
男生问，女生答。（分角色读）
9.1.3 总结：作者以儿童的视角描绘了一群天真、活泼、渴望自由的花孩子，通过
总结：作者以儿童的视角描绘了一群天真、活泼、渴望自由的花孩子，通过 丰富的想象把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。 【设计意图】引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对妈妈的爱，进行...
4.总结：作者以儿童的视角描绘了一群天真、活泼、渴望自由的花孩子，通过
丰富的想象把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。
【设计意图】引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对妈妈的爱，进行丰富的联想，指导学生有感情地朗读，感受到散文诗的语言美、内
涵美。
读中学写， 拓展延伸
本节点主要承担正文结构功能。
10 读中学写， 拓展延伸
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：10.1 1.“雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如
10.1 “雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如
“雨一来， 他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如 “清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……” 1.“雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如
1.“雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如
“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”
10.1.1 2．想一想，在花的学校还会发生那些有趣的事情？请你展开想象的翅膀，先
2．想一想，在花的学校还会发生那些有趣的事情？请你展开想象的翅膀，先 在组内交流，然后全班交流，最后写一写【设计意图】读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与 之相关的写的训练...
2．想一想，在花的学校还会发生那些有趣的事情？请你展开想象的翅膀，先
在组内交流，然后全班交流，最后写一写【设计意图】读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与
之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。
板书设计： 花的学校
板书设计： 花的学校 放假狂欢 冲出来 花孩子们 找妈妈 急急忙忙【设计意图】抓住课文中精炼、简 洁的词语进行概括性的板书。既体现了作 者的写作思路，又反映了作者的写作意图。既有助于学生理清文章...
11 板书设计： 花的学校
板书设计： 花的学校 放假狂欢 冲出来 花孩子们 找妈妈 急急忙忙【设计意图】抓住课文中精炼、简洁的词语进行概括性的板书。既体现了作 者的写作思路，又反映了作者的写作意图。既有助于学生理清文章...
板书设计： 花的学校
放假狂欢 冲出来 花孩子们 找妈妈 急急忙忙【设计意图】抓住课文中精炼、简洁的词语进行概括性的板书。既体现了作
者的写作思路，又反映了作者的写作意图。既有助于学生理清文章脉络，又能培养学生思维有条理。 完整板书设计： 花的学校
做功课 ：关门 想游戏 ：罚站 花孩子们 放假狂欢：冲出来找妈妈 ：急急忙忙