《天地人》教学设计
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《天地人》教学设计
《天地人》教学设计 教学对象： 一年级上 课时： 1 课时作 者：曹居涛 单位：学校已隐去 教学对象： 一年级上 课时： 1 课时作 者：曹居涛 单位：学校已隐去
1 《天地人》教学设计
《天地人》教学设计 教学对象： 一年级上 课时： 1 课时作 者：曹居涛 单位：学校已隐去 教学对象： 一年级上 课时： 1 课时作 者：曹居涛 单位：学校已隐去
《天地人》教学设计
教学对象： 一年级上 课时： 1 课时作 者：曹居涛 单位：学校已隐去
教学内容分析（ 简要说明课题、学习内容、这节课的价值 ）
教学内容分析（ 简要说明课题、学习内容、这节课的价值 ） 课题：本课是部编版一年级语文上册第一单元《天地人》学习内容：《天地人》是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例， 以国...
2 教学内容分析（ 简要说明课题、学习内容、这节课的价值 ）
教学内容分析（ 简要说明课题、学习内容、这节课的价值 ） 课题：本课是部编版一年级语文上册第一单元《天地人》学习内容：《天地人》是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例， 以国...
一、教学内容分析（ 简要说明课题、学习内容、这节课的价值 ）
课题：本课是部编版一年级语文上册第一单元《天地人》学习内容：《天地人》是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例，
以国画为背景，展现了6 个汉字。引导学生认识世界、了解世界。第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物， “地”负载万物，天地之间以“人”
为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这 6 个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系
生活来学习。
本节课的价值在于激发学生对识字的渴望，让学生体会到识字的重要性，感受识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。
教学目标
本节点主要承担目标设定 / 学情依据 / 活动流程功能。
3 教学目标
本节点主要承担目标设定 / 学情依据 / 活动流程功能。
下级目录：3.1 1.通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮助学生学习“天、地、人、你、
3.1 通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮助学生学习“天、地、人、你、
通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮助学生学习“天、地、人、你、 我、他”这六个生字，会读、能辨认字形，理解汉字意思。 1.通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮...
1.通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮助学生学习“天、地、人、你、
我、他”这六个生字，会读、能辨认字形，理解汉字意思。
3.1.1 初步学习朗读课文
初步学习朗读课文。 2.初步学习朗读课文
2.初步学习朗读课文。
3.1.2 通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣
通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。 3.通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣
3.通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。
学习者特征分析（ 说明学习者学习起点，以及学生的学习风格 ）
学习者特征分析（ 说明学习者学习起点，以及学生的学习风格 ） 心理方面：小学一年级刚刚入学的学生心理特点是：好奇、好动、注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验...
4 学习者特征分析（ 说明学习者学习起点，以及学生的学习风格 ）
学习者特征分析（ 说明学习者学习起点，以及学生的学习风格 ） 心理方面：小学一年级刚刚入学的学生心理特点是：好奇、好动、注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验...
三、学习者特征分析（ 说明学习者学习起点，以及学生的学习风格 ）
心理方面：小学一年级刚刚入学的学生心理特点是：好奇、好动、注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验，采用直观的教学策略，感受
识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。
识字方面：学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先要激发学生对识字的渴望：中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识
字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性。
阅读方面：（1）朗读指导。这是学生第一次朗读课文，读正确是本次朗读教学的重点。
- 1 -课文内容比较简单，仅呈现了6 个汉字，中间没有标点。朗读时，应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读。（2）阅读理解。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解
的基础上，可以结合语境理解字义。“你我他”可以生生、师生互动交流等多种方式，理解
三者之间的关系。促进对生字识记认读与运用。
教学重点及难点（ 指出重难点及确定重难点的依据 ）
教学重点及难点（ 指出重难点及确定重难点的依据 ） 【教学重点】 认识六个汉字，会读、会认。 【教学难点】 牢记字形，理解字义
5 教学重点及难点（ 指出重难点及确定重难点的依据 ）
教学重点及难点（ 指出重难点及确定重难点的依据 ） 【教学重点】 认识六个汉字，会读、会认。 【教学难点】 牢记字形，理解字义
四、教学重点及难点（ 指出重难点及确定重难点的依据 ）
【教学重点】 认识六个汉字，会读、会认。
【教学难点】 牢记字形，理解字义。
确立依据：本课是一年级识字单元的开篇，展现了6 个汉字。学生第一次识字，依据学生的学习能力的特点，以及教材安排的特点，借助直观、联系生活多种识字方法，帮助学生
读准字音，认清字形，理解字义。
教学过程 （ 说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图 ）
教学过程 （ 说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图 ）
6 教学过程 （ 说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图 ）
教学过程 （ 说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图 ）
五、教学过程 （ 说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图 ）
教师活动 学生活动 设计意图
教师活动 学生活动 设计意图 活动1.自由尝试 认读生字 浸润汉字文化读音。 安排学生尝试学
7 教师活动 学生活动 设计意图
教师活动 学生活动 设计意图 活动1.自由尝试 认读生字 浸润汉字文化读音。 安排学生尝试学
教师活动 学生活动 设计意图
活动1.自由尝试 认读生字 浸润汉字文化读音。
安排学生尝试学
7.1 读准字音，认清字形
读准字音，认清字形 活动2.开火车汇习，体现“先学后 （一）读准字音，认清字形
（一）读准字音，认清字形
活动2.开火车汇习，体现“先学后
7.1.1 尝试读音，在不认识的字的左上方做记号（X）
尝试读音，在不认识的字的左上方做记号（X）。 报读音。 教”的理念，通过
1.尝试读音，在不认识的字的左上方做记号（X）。
报读音。
教”的理念，通过
7.1.2 检查，开火车读准字音
检查，开火车读准字音。 活动3.学生自由多种形式的练读， 2.检查，开火车读准字音
2.检查，开火车读准字音。
活动3.学生自由多种形式的练读，
7.1.3 抽查，按不同顺序检查读
抽查，按不同顺序检查读。 读字。 帮助学生巩固读音，认清字形
3.抽查，按不同顺序检查读。
读字。
帮助学生巩固读音，认清字形。
7.2 朗读课文，内容归类
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：7.2.1 1.同学们观察一下，天地人，在这一页书中，出现
下级目录：7.2.2 2.老师示范读，先读题目，再读课文：
下级目录：7.2.3 1.老师再次示范读，想一想老师为什么要三个字一
下级目录：7.2.4 2.指导学生再次练习朗读课文。
7.2.1 同学们观察一下，天地人，在这一页书中，出现
同学们观察一下，天地人，在这一页书中，出现 了几次？都在什么位置？ 第一次接触课文
1.同学们观察一下，天地人，在这一页书中，出现
了 几次？都在什么位置？
第一次接触课文，
7.2.2 老师示范读，先读题目，再读课文
老师示范读，先读题目，再读课文： 对于什么是课文需全班学生跟读，要讲解。读正确是提示：单读一个字的时候，“你”字要读三声。当三自己练读，指名 本次朗读教学的主字连读的时候，“你”要读成半上，与...
2.老师示范读，先读题目，再读课文：
对于什么是课文需全班学生跟读，要讲解。读正确是提示：单读一个字的时候，“你”字要读三声。当三自己练读，指名
本次朗读教学的主字连读的时候，“你”要读成半上，与第二声相似。
读。
要任务。朗读时，
7.2.3 老师再次示范读，想一想老师为什么要三个字一
老师再次示范读，想一想老师为什么要三个字一 应结合内容理解，组读，说一说。 引导学生一组三字
1.老师再次示范读，想一想老师为什么要三个字一
应结合内容理解，组读，说一说。
引导学生一组三字
7.2.4 指导学生再次练习朗读课文
指导学生再次练习朗读课文。 - 2 - 2.指导学生再次练习朗读课文
2.指导学生再次练习朗读课文。
- 2 -
7.3 多角度识字，理解字义
多角度识字，理解字义 结合字义或格律连贯读。 （三）多角度识字，理解字义
（三）多角度识字，理解字义
结合字义或格律连贯读。
7.3.1 字源识字学习“天”
字源识字学习“天”。 来谈。 同学们，我们头顶上面就是天，摸摸自己的自由练读课文“天”。看看这个天字是怎么来的。历史上最早出现
1.字源识字学习“天”。
来谈。
同学们，我们头顶上面就是天，摸摸自己的自由练读课文“天”。看看这个天字是怎么来的。历史上最早出现
的文字，是刻在龟甲或兽骨上的甲骨文。“天”的甲骨文像伸足张臂的人形，头顶处或变形为方框，就借助字源识字，了
是这个样子。其本义为人的头顶、头部。人的头上学生用手摸天解汉字演变过程，
学习“天”字。
为天，“天”又指天空。金文承续甲骨文字形。头顶处变形为圆形。到了小篆头顶处就变形为一横。
结合课件演示，又经过演变，楷书这是现在天字的样子。
学生进行猜想。
让我们再来看一看“天”的演变过程（视频），怎么样，是不是很神奇。怎么记住天的写法呢？前面加上一个字，组成词。还可以在“天”字后面加
字组成：天空 天上 天气 还可以组四个字的词：天南地北 上天入地 ……这样通过多角度扩展词汇，既读准了字音认清
了字形，又理解了字义，丰富学生的语言积累。
7.3.2 借助插图，学习“地”
借助插图，学习“地”。 （1 ）出示“ 草地、雪地、菜地” 的图片： 出示：草地图片当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地
2.借助插图，学习“地”。
（1 ）出示“ 草地、雪地、菜地” 的图片：
出示：草地图片当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。
出示：菜地当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。
出示：雪地当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。
出示第四幅图， 请你 想象，你仿佛看到了和“地”- 3 -有关的什么东西？学生自由发言。借助图片巩固
“地”字理解与认识。
7.3.3 跟读组词学习“人”
跟读组词学习“人”。 （1）我们给“人”找找朋友？来一起做个对答游戏，师：我说男人。 生：我对女人
3.跟读组词学习“人”。
（1）我们给“人”找找朋友？来一起做个对答游戏，师：我说男人。
生：我对女人。
师：我说好人。
生：我对坏人。
还可：大人、小人；中国人、外国人……这样用师生对答的方式来激发学生参与热情，同时既巩固读音，又扩展了词汇。
（1）小结。
继而梳理小结：“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有
自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“ 三才者 天地人” 。
（2）儿歌整理，兼做课中操。
老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？
出示儿歌：
三才者，天地人。
天在上，地在下，大大人儿立中间。
教师范读；学生跟读；配乐加动作读。
这样的安排，一方面继续巩固天地人的认读，同时也考虑一年级孩子会累，无痕地巧用儿歌让学生课中放松休息，符合低年级课堂教学规律。
- 4 -
7.3.4 比较学习“你、他”
比较学习“你、他” （1）微课了解“ 人”与单人旁的关系。 播放微课，解说词如下
4.比较学习“你、他”
（1）微课了解“人”与单人旁的关系。
播放微课，解说词如下：
同学们，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人
旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。同学们，现在你知道，单人旁是由谁
变来的吗？
提示：微课制作有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。
（2）活动设计：汉字变变变。
单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？
——他们、他人。
单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？
——你们、你好。
通过课件演示，为学生提供了形象的人字演化成偏旁的过程，从字理上理解了这两个字的意思从人字，可以用加一加的办法牢记字形。
7.3.5 听故事识记“我”
听故事识记“我”。 （1）教师看图讲述： “我”字的来历也很有意思：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音， 给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的...
5.听故事识记“我 ”。
（1）教师看图讲述： “我”字的来历也很有意思：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，
给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。
（2）谁能说说带“我”字的词语，可以说出几个？学生可能会说：我们、我俩、我家、你来我往- 5 -
等。
这样识字教学，通过故事识字，既从字源的角度，帮助学生识记“我”的意思，又渗透了文字背后的趣味性。
创设语境 练习运用汉字为了巩固对六个字的识记运用，设计了
四个活动。出示PPT
7.3.6 活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名
活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名。 （1）教师和两名学生一起示范。 步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片
1.活动设计一：借助“你我他”，介绍彼此姓名。
（1）教师和两名学生一起示范。
步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片；
步骤二：用“我拿到的是*”，先说一说自己拿到的卡片；
步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话，“我”：我叫***。你叫什么名字？
“你”：我叫***。
“我”：他叫什么名字？
“你”：他叫***。
步骤四：交换卡片再练说。
（1）全班三人 小组练习。
这样通过拿着生字卡片进行自我介绍，询问他人的方式促进对“你我他”的识记认读和理解运用。
7.3.7 活动设计二：摘苹果，巩固认读“天地人 你我
活动设计二：摘苹果，巩固认读“天地人 你我 他”。 主要目的采用抽查的方式，检验学生识记六个生字的学习情况。老师随机说出任意一个字，让- 6 -学生点击鼠标摘苹果，进一步巩固生字认读，增添
2. 活动设计二：摘苹果，巩固认读“天地人 你我
他”。
主要目的采用抽查的方式，检验学生识记六个生字的学习情况。老师随机说出任意一个字，让- 6 -学生点击鼠标摘苹果，进一步巩固生字认读，增添
了学习的实践性与趣味性。
7.3.8 活动设计三：认读生活中“天地人 你我他”。从
活动设计三：认读生活中“天地人 你我他”。从 生活中发现学过的字，扩大学生词汇量。 通过以上多种形式的学习活动，既培养学生自主识字能力，鼓励学生到生活中识字，又激发了学生主动识字愿望。此课教学...
3. 活动设计三：认读生活中“天地人 你我他”。从
生活中发现学过的字，扩大学生词汇量。
通过 以上多种形式的学习活动，既培养学生自主识字能力，鼓励学生到生活中识字，又激发了学生主动识字愿望。此课教学设计我们可以用四句话
概括：一幅国画天地人，彼此介绍你我他。生活中来多识字，走进汉字读书家。从而完成本课教学任务。
7.3.9 小结：我们可以用：加一加，“大”字上面加一横
小结：我们可以用：加一加，“大”字上面加一横； 借助图片插图、建还可以猜字谜“两个人就是天”。 立图片与生字的联学生自由 发言
1.小结：我们可以用：加一加，“大”字上面加一横；
借助图片插图、建还可以猜字谜“两个人就是天”。
立图片与生字的联学生自由 发言。
系，识记“地”字。
7.3.10 借助插图，学习“地”
借助插图，学习“地”。 巩固“地”字的理解与认识。 （1）出示“草地、雪地、菜地”的图片
2.借助插图，学习“地”。
巩固“地”字的理解与认识。
（1）出示“草地、雪地、菜地”的图片：
出示：草地图片当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。
出示：菜地当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。
出示：雪地当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。
出示第四幅图，请你想象，你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？
7.3.11 跟读组词学习“人”
跟读组词学习“人”。 生：我对女人。 （1）我们给“人”找找朋友？来一起做个对答生：我对坏人
3.跟读组词学习“人”。
生：我对女人。
（1）我们给“人”找找朋友？来一起做个对答生：我对坏人。
游戏，生：外国人……师：我说男人。
师：我说好人。
联系生活，借助师师：中国人……生对答的方式，学- 7 -小结：“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着
习“人”字，激发很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、学生参与热情，扩人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连
展词汇。
在一起，又组成了一个完整的世界，古人在《三字经》里是这么写的：“三才者 天地人”。
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（2）儿歌整理，兼做课中操。
一方面巩固天地人出示儿歌：
学生跟读，配乐的认读，同时考虑
三才者，天地人。
加动作读。
一年级学习特点，天在上，地在下，进行课中休息。
大大人儿立中间。
教师范读；
7.3.12 比较学习“你、他”
比较学习“你、他”。 活动设计：汉字变变变。 单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？
4.比较学习“你、他”。
活动设计：汉字变变变。
单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？
课件演示，提供形——他们、他人。
跟读并组词。
象的人字演化成偏单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？
旁的过程，从字理——你们、你好。
理解两个字的意
7.3.13 听故事识记“我”
听故事识记“我”。 思，用加一加的办 （1）教师看图讲述：“我”字的来历也很有意法牢记字形
5.听故事识记“我”。
思，用加一加的办
（1）教师看图讲述：“我”字的来历也很有意法牢记字形。
思：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里倾听拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，
通过故事识字，既给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，从字源的角度，帮造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”
助学生识记“我”的声音，把这个字就读成了“我”。
可能会说：我们、的意思，又渗透了（2）谁能说说带“我”字的词语，可以说出几个？
我俩、我家、你汉字的趣味性。
来我往等。
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板书设计（ 本节课的主板书 ）
板书设计（ 本节课的主板书 ） 天 地 人你 我 他
8 板书设计（ 本节课的主板书 ）
板书设计（ 本节课的主板书 ） 天 地 人你 我 他
六、板书设计（ 本节课的主板书 ）
天 地 人你 我 他
教学反思
教学反思 （ 1 ）情境引入，激发兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。 开课伊始，先通过讲《盘古开天地》神话故事和欣赏傅抱石《一望大江开》这幅国画...
9 教学反思
教学反思 （ 1 ）情境引入，激发兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。 开课伊始，先通过讲《盘古开天地》神话故事和欣赏傅抱石《一望大江开》这幅国画...
七、教学反思
（ 1 ）情境引入，激发兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。
开课伊始，先通过讲《盘古开天地》神话故事和欣赏傅抱石《一望大江开》这幅国画，使学生初步认识天地人。激发起学生学习的欲望，调动了课堂的活动气氛，帮助学生走入学习的
情境中。
（ 2 ）多种方法，巧妙识字本课教学中努力创设丰富多彩的教学情境，运用多种识字方法，如借助图片、字源识字、
结合生活经验，识用结合，提高学生的自主识字能力。落实本节课的教学重点。通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化，将识字与生活实践运用有机结合，收到了良好的
教学效果。调动了学生参与体验的热情，刺激了学生的多种感官，引起了学生的共鸣。
本课通过多种策略，实现了多元对话，助推了学生多元思维发展，提升了学习力。在后续的教学中，我们应该对多元对话的策略进行深入研究，为学生自主发展提供更广阔的空间。
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