《口耳目》教学设计
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《口耳目》教学设计
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1 《口耳目》教学设计
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下级目录：1.1 1.指导思想与理论依据
1.1 指导思想与理论依据
指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动 识字，力求识用结合。”因此，在课...
1.指导思想与理论依据
《义务教育语文课程标准 》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动
识字，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应用好教材，注重联系学生的生活实际，引导自主识字。
《口耳目》一课采用的是图画和汉字对应的排版形式。编者力图引导学生看图对照进行识字。看图识字对孩子来说是很有价值的识字方法，也是符合他们年
龄特点和认知特点的好方式。因此,在教学中应充分、有效地运用图画提炼并练习运用,为他们迁移方法打好基础。
1.1.1 教学背景分析
教学背景分析 一年级上册安排了两个单元10 篇课文进行集中识字，利用学生已有的生活经验，借助韵语、看图、象形字、对对子、会意字、归类识字、反义词等多种方法 识字。让学生在喜闻乐见的活动中学习...
2.教学背景分析
一年级上册安排了两个单元10 篇课文进行集中识字，利用学生已有的生活经验，借助韵语、看图、象形字、对对子、会意字、归类识字、反义词等多种方法
识字。让学生在喜闻乐见的活动中学习，初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
《口耳目》是第一单元的第三篇识字课文。本课以看图识字的方式，凭借图景，根据学生已有的生活经验，进行生字的识记。课文分两部分，第一部分是一
幅儿童熟悉的生活场景图画，把学生非常熟悉的人体器官“口”“耳”“目”“手”“足”错落地嵌入情境图，学生在看图、认字的过程中能够感受汉字文化，加深
对自己身体的了解，拉近了学生与语文学习的距离，激发学习的兴趣。第二部分是两幅京剧人物图画。戏曲是中国的国粹，生动形象的京剧人物图画，不但能让
学生初步感受京剧文化，还能让他们直观地感受站和坐的行为规范。这部分内容旨在引导学生养成良好的行为习惯，两句谚语的排列读来朗朗上口，富有韵律。
前两课的学习中，学生已经认识了几个字，并在《金木水火土》一课学习了“横”“竖”两个笔画及四个生字的书写。本课是第二次书写汉字，还需教师细心指导
田字格、笔顺、笔画及握笔姿势等等细节问题。
1.1.2 教学目标(含重、难点)
教学目标(含重、难点) 3.教学目标(含重、难点)
3.教学目标(含重、难点)
教学目标
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2 教学目标
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下级目录：2.1 1.看图认识“口”“目”等7 个生字，能读准字音，认清字形。对照人体器官，了
2.1 看图认识“口”“目”等7 个生字，能读准字音，认清字形。对照人体器官，了
看图认识“口”“目”等7 个生字，能读准字音，认清字形。对照人体器官，了 解“耳”“手”等4 个生字的字义，能用生字组词、造句。 1.看图认识“口”“目”等7 个生字，能读准字音，认清字形。对...
1.看图认识“口”“目”等7 个生字，能读准字音，认清字形。对照人体器官，了
解“耳”“手”等4 个生字的字义，能用生字组词、造句。
2.1.1 会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再 封口”的笔顺规则。 2.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
2.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
封口”的笔顺规则。
2.1.2 正确朗读课文，联系生活 理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。 教学重点： 3.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
3.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。
教学重点：
2.1.3 会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再 封口”的笔顺规则。 1.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
1.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
封口”的笔顺规则。
2.1.4 正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。 教学难点： 2.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
2.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。
教学难点：
2.1.5 会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再 封口”的笔顺规则。 1.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
1.会写“口”“耳”等4 个生字和横折、撇、弯钩3 个新笔画。学习“先外后内再
封口”的笔顺规则。
2.1.6 正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。 2.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯
2.正确朗读课文，联系生活理解坐、立、行的规范，养成良好行为习惯。
2.1.7 教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学流程： 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学流程：
第一课时
第一课时 看图说话，认识生字认清字形，理解字义明白规则，规范书写
3 第一课时
第一课时 看图说话，认识生字认清字形，理解字义明白规则，规范书写
第一课时
看图说话，认识生字认清字形，理解字义明白规则，规范书写
第二课时
第二课时 闯关复习，激趣导入读文识字，释义导行认识笔画，书写生字
4 第二课时
第二课时 闯关复习，激趣导入读文识字，释义导行认识笔画，书写生字
第二课时
闯关复习，激趣导入读文识字，释义导行认识笔画，书写生字
教学过程
教学过程： 教学过程
5 教学过程
教学过程： 教学过程
教学过程：
第一课时
第一课时 看图说话，认识生字。 借助图画进行识字是本课主要的学习方式。上课伊始，出示课文的第一幅插图，引导学生有序观察，看图说话
6 第一课时
第一课时 看图说话，认识生字。 借助图画进行识字是本课主要的学习方式。上课伊始，出示课文的第一幅插图，引导学生有序观察，看图说话
第一课时
看图说话，认识生字。
借助图画进行识字是本课主要的学习方式。上课伊始，出示课文的第一幅插图，引导学生有序观察，看图说话。
教师讲故事开头，介绍主要时间、地点、人物等，引导学生走进情境：“春天到了，花园里花儿朵朵开放，可美丽了，吸引了不少小朋友来观赏。他们都在看
什么呀？让我们一个一个来看，先看这个小男孩。”然后激发学生结合自 己的生活联想：“我们的耳朵和眼睛可以帮助我们更好地感受生活，图画中的小男孩用他的
眼睛和耳朵干什么了呢？”【设计意图】学生是活泼、独特的生命个体，语文课堂教学不能脱离真实的生活
情境。这一教学环节，不但要调动学生唤起对自己生活实际的联想，进行口语表达，更要在明确的指导下，引导他们在这个过程中学到按顺序观察图画的方法，
为以后的看图说话、写话打好基础。
环节二：认清字形，理解字义这一环节是本课教学的重点，分三个步骤来实施。
步骤一：图文对照，认清字形，了解生字本义首先，老师根据学生的表达，随机出示生字进行范读、学生带读、自读、同
桌互读等多种形式认读，把字音读正确。
接着，对照人体器官，初步理解生字本义。出示放大的器官图片和生字，引导学生找到对应，连一连，读一读。
然后，引导学生借助图画中人体器官部分识记字形，说说生字与器官外形上有什么相像之处。
【设计意图】一年级学生处于以形象思维为主的阶段，运用直观的图片，使抽象的文字形象化，促进了学生对生字的记忆。通过观察图画，可以帮助学生迅速地
建立起字音、字形与字义之间的关联。
步骤二：联系生活，巩固运用，深入理解字义
一年级学生有意注意时间短，老师可以通过做游戏的方式，让学生既得到休息，又能在有趣的活动中继续学习，一举两得。
6.1 老师带学生做课中操——我说你做
老师带学生做课中操——我说你做。 带领学生一起边比画边说“手”的各个 部分：手掌、手心、手背、手指、手腕、手臂。 1.老师带学生做课中操——我说你做
1.老师带学生做课中操——我说你做。
带领学生一起边比画边说“手”的各个部分：手掌、手心、手背、手指、手腕、手臂。
6.1.1 联系生活，给“口、耳、目、足”组词
联系生活，给“口、耳、目、足”组词。 （1）找找生活中与“口”有关的事物、活动。（口红、口罩、口香糖、口袋、口算册、口哨、耳环、耳机、足球） （2）找找生活中带有“目”的词语。（节目单、目录）
2.联系生活，给“口、耳、目、足”组词。
（1）找找生活中与“口”有关的事物、活动。（口红、口罩、口香糖、口袋、口算册、口哨、耳环、耳机、足球）
（2）找找生活中带有“目”的词语。（节目单、目录）
【设计意图】《语文课程标准》提出应“充分调动学生的生活经验与知识积累”进行学习，只有联系生活展开情境，把教材所写的生活与学生的生活勾连起来，才
能充分调动学生的积极性，愉快地学习。学生在游戏和活动的情境中，联系生活给生字组词，这样的训练丰富了学生的语言积累。
步骤三：拓展认知，发展思维，领悟器官作用通过前面两个步骤的学习，学生对生字的音、形、义都有了较为扎实的掌握，
本环节在学生已有的学习基础上进一步挖掘汉字的识字规律，展示汉字世界的广阔。
6.1.2 引导学生说说自己“口、耳、目、手、足”能做哪些事？其他人呢？音乐家？
引导学生说说自己“口、耳、目、手、足”能做哪些事？其他人呢？音乐家？ 运动员？医生…… 1.引导学生说说自己“口、耳、目、手、足”能做哪些事？其他人呢？音乐家？
1.引导学生说说自己“口、耳、目、手、足”能做哪些事？其他人呢？音乐家？
运动员？医生……
6.1.3 在学生的表达中，出示新的生字进行认读，拓展识字量
在学生的表达中，出示新的生字进行认读，拓展识字量。 2.在学生的表达中，出示新的生字进行认读，拓展识字量
2.在学生的表达中，出示新的生字进行认读，拓展识字量。
6.1.4 读儿歌《口耳目》
读儿歌《口耳目》。 这些器官还能帮助我们学习呢！一起来读一读儿歌《口耳目》。 【设计意图】本环节努力实现语文教学中工具性与人文性的和谐统一 。让学生在掌握了汉字的音、形、义的基础上，借助自己已有...
3.读儿歌《口耳目》。
这些器官还能帮助我们学习呢！一起来读一读儿歌《口耳目》。
【设计意图】本环节努力实现语文教学中工具性与人文性的和谐统一。让学生在掌握了汉字的音、形、义的基础上，借助自己已有的学习经验进行表达，扩大了
识字量，体现了语文教学的工具性；通过教学过程中学生的拓展识字，认识到了中华文化的丰厚博大，培植学生热爱祖国语言文字的思想感情，从而喜欢学习汉
字，有主动识字的愿望，体现了浓厚的人文性。
环节三：明白规则，规范书写《语文课程标准实施建议》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”本课时，教师
要指导学生掌握基本的书写技能，提高书写质量，让一年级学生真正体验到写字的乐趣。
6.1.5 复习前一课认识的“田字格”，知道横中线和竖中线把格子分成四部分，明白要
复习前一课认识的“田字格”，知道横中线和竖中线把格子分成四部分，明白要 借助横中线和竖中线摆好字在田字格中的位置。 1.复习前一课认识的“田字格”，知道横中线和竖中线把格子分成四部分，明白要
1.复习前一课认识的“田字格”，知道横中线和竖中线把格子分成四部分，明白要
借助横中线和竖中线摆好字在田字格中的位置。
6.1.6 教师示范书写“口”
教师示范书写“口”。 （1）认识新笔画“横折”，明白是一笔写成。 （2）引导学生看帖，几笔写成，笔顺的顺序，并书空
2.教师示范书写“口”。
（1）认识新笔画“横折”，明白是一笔写成。
（2）引导学生看帖，几笔写成，笔顺的顺序，并书空。
（3）教师范写，提示书写要领。
（4）学生尝试练习。
6.1.7 教师示范书写“目”
教师示范书写“目” （1）比较“口”和“目”的不同。 （2）引导学生看帖，几笔写成，笔顺的顺序，揭示书写规则：先外后内再封口
3.教师示范书写“目”
（1）比较“口”和“目”的不同。
（2）引导学生看帖，几笔写成，笔顺的顺序，揭示书写规则：先外后内再封口。
（3）教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。
（4）学生尝试练习。
6.1.8 书写反馈点评
书写反馈点评。 点评要点：口要写得方正，可以上面稍稍大一点，下面小一点。 目要写得稍微长一些，横向笔画之间距离差不多，里面的第二横压在横中线上，中间两横不碰到横折笔画的折
4.书写反馈点评。
点评要点：口要写得方正，可以上面稍稍大一点，下面小一点。
目要写得稍微长一些，横向笔画之间距离差不多，里面的第二横压在横中线上，中间两横不碰到横折笔画的折。
6.1.9 学生再次练习书写，学习自我评价
学生再次练习书写，学习自我评价。 【设计意图】让学生学会观察生字在田字格中的位置，整体分析字形的空间位置，有利于培养学生良好的写字习惯。教师在本环节采用演示观察、讲解示范、自由 练写等方法指导...
5.学生再次练习书写，学习自我评价。
【设计意图】让学生学会观察生字在田字格中的位置，整体分析字形的空间位置，有利于培养学生良好的写字习惯。教师在本环节采用演示观察、讲解示范、自由
练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，从而初步感受汉字的形体美，为后续的汉字书写打下坚实的基础。
第二课时
第二课时 环节一：闯关复习，激趣导入。 设计三个闯关游戏，对上一课时学习的字词进行巩固，同时引入本课的学习
7 第二课时
第二课时 环节一：闯关复习，激趣导入。 设计三个闯关游戏，对上一课时学习的字词进行巩固，同时引入本课的学习
第二课时
环节一：闯关复习，激趣导入。
设计三个闯关游戏，对上一课时学习的字词进行巩固，同时引入本课的学习。
第一关：我会认。
7.1 出示生字（配图片）——指名读、带读、全班齐读
本节点主要承担学情依据 / 成果设计功能。
下级目录：7.1.1 2.变序抽取生字卡（不配图片）——开火车读。
下级目录：7.1.2 1.学生观察图画，说一说你看到了什么？相机出示“站”“坐”两个需要认读的字。
下级目录：7.1.3 2.通过教师范读、学生跟读、自己练读、和同桌互读、拍手读等多种形式，把两
下级目录：7.1.4 1.教师示范书写“耳”。
下级目录：7.1.5 2.教师示范书写“手”。
下级目录：7.1.6 3.书写反馈点评。
下级目录：7.1.7 4.学生再次练习书写，学习自我评价。
7.1.1 变序抽取生字卡（不配图片）——开火车读
变序抽取生字卡（不配图片）——开火车读。 第二关：我会记。 你是怎么记住这些字的？全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记
2.变序抽取生字卡（不配图片）——开火车读。
第二关：我会记。
你是怎么记住这些字的？全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。
第三关：我会用。
摘苹果读——选择一个你最喜欢的字组词语、造句子。
环节二：读文识字，释义导行。
这一环节是本课教学的重点及难点，分三个步骤来实施。
步骤一：图文对照，认字初读。
7.1.2 学生观察图画，说一说你看到了什么？相机出示“站”“坐”两个需要认读的字
学生观察图画，说一说你看到了什么？相机出示“站”“坐”两个需要认读的字。 通过教师范读、学生带读、小组开火车读的方式进行翘舌音和平舌音发音的指导。 这一环节可以通过一些精美的图片向学生简单介绍...
1.学生观察图画，说一说你看到了什么？相机出示“站”“坐”两个需要认读的字。
通过教师范读、学生带读、小组开火车读的方式进行翘舌音和平舌音发音的指导。
这一环节可以通过一些精美的图片向学生简单介绍京剧这一戏剧形式，领会教材的编写意图，渗透传统文化的教育。
7.1.3 通过教师范读、学生跟读、自己练读、和同桌互读、拍手读等多种形式，把两
通过教师范读、学生跟读、自己练读、和同桌互读、拍手读等多种形式，把两 句谚语的字音读正确，读出节奏感，激发学生进一步学习的兴趣。 【设计意图】朗读体现低年级语文教学的层次性，先把字音读正确，然...
2.通过教师范读、学生跟读、自己练读、和同桌互读、拍手读等多种形式，把两
句谚语的字音读正确，读出节奏感，激发学生进一步学习的兴趣。
【设计意图】朗读体现低年级语文教学的层次性，先把字音读正确，然后把课文读通顺，最后再读出韵味来。以读为主，循序渐进。
步骤二：解字释义，体验导行第一句：“站如松，坐如钟”。
辨图理解“站”和“坐”：哪个人物的姿势是站？哪个人物的姿势是坐呢？将两个字的字卡摆在对应的京剧人物旁边。
语境理解“如”：表示好像的意思。
看图理解：配合出示挺拔的松树和古老的铜钟的图片。
动作体验：每个同学都来做一做“站如松，坐如钟”表示的动作。
联系生活经验说一说：你在生活中，见过哪些人“站如松”，“坐如钟”？
有语气地朗读中体会站和坐的行为规范。
【设计意图】这一环节，渗透“联系生活实际理解词语”的学习方法，将理解外化为动作的展示，促进对谚语的体会与领悟，指导自己的行为规范。
第二句：“行如风，卧如弓”。
因为已经有了前面学习的经验及方法，所以这一句可以尝试放手，引导学生进行自主的交流，和同桌互相说一说“行如风，卧如弓”的意思。
再联系生活经验，说一说：生活中什么人“行如风”?怎样的睡姿可以称作“卧如弓”?（配合出示：竞走运动员和睡姿的图片）
最后将自己对这一行为规范的体会带入句子，进行有语气的朗读。
随后老师小结：“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”。说的是我们站着要像松树一样挺拔，坐着要像座钟一样端正，行走要像风一样飞快，睡觉时要像一
张弓一样将身体向右弯曲。在生活中，同学们也要这样要求自己，养成良好的坐立行卧的习惯。
步骤三：朗读记忆，熟读成诵运用师生接读、男女生对读等形式反复练习朗读，进行语言的积累。
环节三：认识笔画，书写生字
7.1.4 教师示范书写“耳”
教师示范书写“耳”。 （1）引导学生看帖，几笔写成，笔画的顺序，并书空。 （2）教师范写，提示书写要领
1.教师示范书写“耳”。
（1）引导学生看帖，几笔写成，笔画的顺序，并书空。
（2）教师范写，提示书写要领。
（3）学生尝试练习。
7.1.5 教师示范书写“手”
教师示范书写“手”。 （1）认识新笔画“撇”“弯钩”，借助图片，桌面练习书空。 （2）引导学生看帖，几笔写成，笔画的顺序，并书空
2.教师示范书写“手”。
（1）认识新笔画“撇”“弯钩”，借助图片，桌面练习书空。
（2）引导学生看帖，几笔写成，笔画的顺序，并书空。
（3）教师范写，提示书写要领。
（4）学生尝试练习。
7.1.6 书写反馈点评
书写反馈点评。 点评要点：耳的 四个横的长短变化各不相同，但是间距要一致。第一笔横为中横要平且稳。中间两横一样长，不要碰到右边的长竖，最后一横是长横， 要稍稍向上斜
3.书写反馈点评。
点评要点：耳的 四个横的长短变化各不相同，但是间距要一致。第一笔横为中横要平且稳。中间两横一样长，不要碰到右边的长竖，最后一横是长横，
要稍稍向上斜。
手的第一笔撇是横撇。两横有变化，中间一横短，第二横长，弯钩要略带点弯，起笔收笔都在竖中线上。
7.1.7 学生再次练习书写，学习自我评价
学生再次练习书写，学习自我评价。 4.学生再次练习书写，学习自我评价
4.学生再次练习书写，学习自我评价。
板书设计
本节点主要承担语文备课功能。
8 板书设计
本节点主要承担语文备课功能。
下级目录：8.1 3.口耳目
8.1 口耳目
口耳目 [[IMAGE_001: 第7页图片]] [[IMAGE_002: 第7页图片]]
3.口耳目
8.1.1 教学设计特色说明与教学反思
教学设计特 色说明与教学反思 （1）“源于生活”认识汉字。教师借助情景图引导学生积极、主动参与语文活动，以灵活多样的游戏，在探究和体验中自主识字，自由表达。例如生字“耳”，儿童 除了熟悉“耳朵”...
5.教学设计特色说明与教学反思
（1）“源于生活”认识汉字。教师借助情景图引导学生积极、主动参与语文活动，以灵活多样的游戏，在探究和体验中自主识字，自由表达。例如生字“耳”，儿童
除了熟悉“耳朵”的各个部分“耳垂”“耳孔”“耳廓”，还知道与耳有关的用品“耳机”“耳环”“耳罩”等。教师可以创设小组合作的环境，通过找一找、摆一摆、
说一说与“耳”有关的物品，促进学生对“耳”字的理解。
（2）“走向生活”巩固汉字。认识生字要“源于生活”，复习生字更要“走向生活”。
教师既要引导学生在生活中运用汉字，还要架构汉字之间的桥梁，鼓励学生玩中学，学中思。例如，课后练习中，教师引导学生重点思考课堂上“口”“耳”“目”
能做哪些事，渗透学习习惯养成。同时结合学生的交流，将学生想到的事一一呈现：“吃”“叫”“唱”“喝”“拿”“推”“拉”“打”“踢”“跑”“跳”等，引导学生
发现这些字与“口”“手”“足”之间的联系，引导学生探寻识字规律，构建一种新的识字方法，提升学生识字能力。
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