《找春天》教学设计
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《找春天》教学设计
《找春天》教学设计 湖北省恩施市施州民族小学 虞翠清
1 《找春天》教学设计
《找春天》教学设计 湖北省恩施市施州民族小学 虞翠清
《找春天》教学设计
湖北省恩施市施州民族小学 虞翠清
教学目标
教学目标： 教学目标
2 教学目标
教学目标： 教学目标
教学目标：
认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、
认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、 寻找”等8 个词语
3 认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、
认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、 寻找”等8 个词语
一、认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、
寻找”等8 个词语。
朗读背诵与节奏目标
正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音
4 朗读背诵与节奏目标
正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音
二、正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的
能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的。 教学重点： 认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、寻找”等8 个词语
5 能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的
能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的 。 教学重点： 认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、寻找”等8 个词语
三、能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的。
教学重点：
认识“脱、袄”等14 个生字，会写“冲、寻”等9 个字，会写“春天、寻找”等8 个词语。
教学难点：
正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
教学过程
教学过程： 教学过程
6 教学过程
教学过程： 教学过程
教学过程：
第一课时
第一课时
7 第一课时
第一课时
第一课时
创设情境，激趣导入
创设情境，激趣导入 盼望着，盼望着，春天的脚步近了，（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。 让我们用美丽的词语迎 接她的到来吧！ （请学生说说平时积累的有关春天的词语
8 创设情境，激趣导入
创设情境，激趣导入 盼望着，盼望着，春天的脚步近了，（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。 让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！ （请学生说说平时积累的有关春天的词语
一、创设情境，激趣导入
盼望着，盼望着，春天的脚步近了，（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。
让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！ （请学生说说平时积累的有关春天的词语。
老师相机补充，课件出示描写春天的词语，学生齐读两遍作积累。）
春回大地 万物复苏 桃红柳绿 万紫千红 草长莺飞 百花齐放 鸟语花香 泉水叮咚师：是的。春天来了！春天来了！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏
藏。她藏在哪里呢？让我们一块去找春天吧！（板书课题）
【设计意图：小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会
成为空中楼阁。二年级下学期的学生已经积累了一些描绘春天的词语，开课引导学生交流，不仅可以互相学习，还可使学生在同学和老师的赞赏中体会到成功的
喜悦，激发积累语言的乐趣，同时也为后面的学习做好铺垫。】
初读课文，整体感知
本节点主要承担学情依据功能。
9 初读课文，整体感知
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：9.1 1.教师范读，学生听读想象画面。
9.1 想象画面并描述童趣
教师范读，学生听读想象画面。 师：春天悄悄躲进我们的课文里了。老师很想把这篇课文读给那些富有想象力的孩子。因为，他们会一边听朗读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做 这样的孩子吗？（播放教师...
1.教师范读，学生听读想象画面。
师：春天悄悄躲进我们的课文里了。老师很想把这篇课文读给那些富有想象力的孩子。因为，他们会一边听朗读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做
这样的孩子吗？（播放教师范读微视频）
9.1.1 既然是找春天，请同学们用一两句话说说文中的孩子们找到的春天是什
既然是找春天，请同学们用一两句话说说文中的孩子们找到的春天是什 么样的？（预设：春天是绿绿的小草，春天是早开的野花，春天是解冻的小溪，春天是无处不在呀……） 【语文教学必须加强语言训练。教师正...
2. 既然是找春天，请同学们用一两句话说说文中的孩子们找到的春天是什
么样的？（预设：春天是绿绿的小草，春天是早开的野花，春天是解冻的小溪，春天是无处不在呀……）
【语文教学必须加强语言训练。教师正确的范读最能把课文表现的情感直接传递给学生，增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课的内容，帮助学生
弄清课文的脉络。】
自读课文，多元识字
本节点主要承担正文结构功能。
10 自读课文，多元识字
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：10.1 1.一读课文，识字学词。
10.1 一读课文，识字学词
一读课文，识字学词。 出示初读要求：请轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的14 个生字。 把圈出来的生字借助拼音多读几次
1.一读课文，识字学词。
出示初读要求：请轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的14 个生字。
把圈出来的生字借助拼音多读几次。
10.1.1 指生汇报在文中哪句话中找到了哪个生字，随机出示句子，指导随文识字
指生汇报在文中哪句话中找到了哪个生字，随机出示句子，指导随文识字： （1）我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 指导识字：脱、袄、寻师：怎么记这三个生字？生交流识字方法
2.指生汇报在文中哪句话中找到了哪个生字，随机出示句子，指导随文识字：
（1）我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
指导识字：脱、袄、寻师：怎么记这三个生字？生交流识字方法。
“脱、寻”通过动作演示、组词帮助学生识字。
“袄”字，出示一组衣字旁的字“袄、裙、裤、被”及对应的图片，让学生明白衣字旁的字与衣服有关。再让学生找找自己身上的穿着，还有哪些字是衣字
旁，如“衬、衫、袜、袖”等。
（2）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
指导识字：羞、姑、遮、掩字理识字。“羞”，通过字的演变，帮助学生识记。甲骨文“羞”，像一个手持羊头的样子。后来字形逐渐演变。它的原意指谦恭进献烤羊，后来引申为恭敬
的、惭愧的。
猜字读词，积累叠词。教师做“遮遮掩掩”的动作让学生猜字读词，了解“遮”和“掩”的意思相近，这是AABB 式的词语。
从而引出课的另个两个词“躲躲藏藏”“叮叮咚咚”，了解词意，认读、识记。
请学生再说说还知道哪些AABB 式的词语，放手让学生交流，在交流上丰富语言积累。
（3）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
指导识字：探、嫩、符、解“探”动作演示理解字意并组词。
“嫩”强调读音，然后出示多种植物嫩芽的图片，请学生猜一猜、辨一辨，这是谁的嫩芽。(小草的嫩芽、桃树的嫩芽、茶树的嫩芽)
“符”，形声字，出示音符的图片帮助理解。对比嫩芽和音符的图片，引导学生观察并思考，“点点嫩芽”与“音符”有什么相似的地方。
图片对比，冰冻的小溪与哗哗流淌的小溪，理解“解冻”。
（4）春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
指导识字：触强调读音，动作演示，触一触自己的脸蛋，触一触自己的头发，触一触自己的课本。
再找一找这句话中还有哪几个表示动作的词，“看、听、闻、触”模拟四个动词并理解，指导朗读整句话。
（5）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……出示词语杜鹃及图片。
10.1.2 在读课文的过程中，同学们不知不觉就认识了这么多生字，真棒！这些生
在读课文的过程中，同学们不知不觉就认识了这么多生字，真棒！这些生 字在课文中组成了哪些新词呢？请用横线画出，并和同桌一齐读一读。 3.在读课文的过程中，同学们不知不觉就认识了这么多生字，真棒！...
3.在读课文的过程中，同学们不知不觉就认识了这么多生字，真棒！这些生
字在课文中组成了哪些新词呢？请用横线画出，并和同桌一齐读一读。
10.1.3 出示12 个新词，“脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、遮遮掩掩、嫩芽、探
出示12 个新词，“脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、遮遮掩掩、嫩芽、探 出、音符、解冻、触到、杜鹃”，男女生接力读，齐读。 4.出示12 个新词，“脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、遮遮掩掩、嫩芽、...
4.出示12 个新词，“脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、遮遮掩掩、嫩芽、探
出、音符、解冻、触到、杜鹃”，男女生接力读，齐读。
10.1.4 被你们响亮整齐的声音吸引了，这些生字宝宝跟着花朵一起盛开了，你还
被你们响亮整齐的声音吸引了，这些生字宝宝跟着花朵一起盛开了，你还 认识它们吗？ 课件 出示14 个生字，看谁读得又快又准
5.被你们响亮整齐的声音吸引了，这些生字宝宝跟着花朵一起盛开了，你还
认识它们吗？
课件出示14 个生字，看谁读得又快又准。
10.1.5 这些生字换地方了，你还能读准吗？
这些生字换地方了，你还能读准吗？ 屏幕出示句子：害羞的她躲在门后探出头来。 嫩绿的柳枝像小姑娘的长发，随风飞扬
6.这些生字换地方了，你还能读准吗？
屏幕出示句子：害羞的她躲在门后探出头来。
嫩绿的柳枝像小姑娘的长发，随风飞扬。
我会用标点符号了！
10.1.6 二读课文，读通课文
二读课文，读通课文。 （1）师：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读课文有生字朋友的帮忙，一定能读得更连贯流畅。 出示要求：把课文读流利，难读的句...
7.二读课文，读通课文。
（1）师：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读课文有生字朋友的 帮忙，一定能读得更连贯流畅。
出示要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。读后让学生提出难读的句子，并指导读流利。如：
①春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
②小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
④我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
⑤她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（2）全班放声朗读课文。
【设计意图：本课生字较多，识字量大，需要遵循学生学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律，选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。本环节，在
随文识字的过程中，巧妙运用动作演示识字、借助图片识字、联系生活经验识字、字理识字、归类识字、读文识字等方法，加深学生对生字新词的识记，充分调动
学生学习汉字的积极性，同时也适当了解汉字的发展进程。】
10.1.7 三读课文，感悟积累
三读课文，感悟积累 （1）课件出示春景图： “春天来了！春天来了！”小鸟报信的时候可高兴了。你们呢？（高兴）让我们和小鸟一起高兴地向大家报信吧！指名读。齐读
8.三读课文，感悟积累
（1）课件出示春景图：
“春天来了！春天来了！”小鸟报信的时候可高兴了。你们呢？（高兴）让我们和小鸟一起高兴地向大家报信吧！指名读。齐读。
（2）师：听了你们的话，我们几个孩子 可高兴了，急忙──生接读（出示句子：脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。）
此时，课件显示课文情景。
齐读第二段，指导：还能再急切些吗？
（3）师：老师听出来了，孩子们可急了。可是春天却──（出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。）
① 自由读句子。
② 指名读。
③ 说说为什么这样读？
④ 再读句子，读出自己不同的体会。
（4）齐读１～３段课文。
【设计意图：朗读课文，注意语气和重音是本课教学的难点。朗读是一种有声的语言艺术，通过读，可以积累词汇，积淀语感，体会文章所蕴含的内涵，使
学生表达美、创造美。要想提高学生的朗读水平，我们就要让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉膊，读出文章的文意、文情、文境。而
情感的建立，需要酝酿、需要创设情境。本环节，教师用生动的语言、美好的插图为学生营造了这样的情境。】
发现规律，指导书写
本节点主要承担学情依据功能。
11 发现规律，指导书写
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：11.1 1. 集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个要求会写的字，
11.1 集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个要求会写的字
集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个要求会写的字， 落实三看：一看结构，二看比例，三看关键笔画的穿插避让。 1. 集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个要求会...
1. 集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个要求会写的字，
落实三看：一看结构，二看比例，三看关键笔画的穿插避让。
11.1.1 学生交流，教师适时引导
学生交流，教师适时引导。 2. 学生交流，教师适时引导
2. 学生交流，教师适时引导。
11.1.2 指导写：柳、姑
指导写：柳、姑 （1）教师示范书写，边范写边讲重点。 “姑”，左右相平，注意“女”字作字形的变化，女字旁的提收笔在横中线上
3. 指导写：柳、姑
（1）教师示范书写，边范写边讲重点。
“姑”，左右相平，注意“女”字作字形的变化，女字旁的提收笔在横中线上。
“柳”字，左边的木字作偏旁，捺变成点，右边“卯”的第三笔“撇”要穿插到木字旁“点”的下方。
（2）学生描红，书写。
11.1.3 交流、评价、修改
交流、评价、修改。 【设计意图：写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字 教育，不仅仅是培养学生写得好字，更...
4. 交流、评价、修改。
【设计意图：写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字
教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。本环节，采用自主观察、合作交流、教师范写、学生自
主练习、交流评价、再次修改六个步骤，符合儿童的认知规律，将写字教学落到实处。】
板书：
第二课时
第二课时
12 第二课时
第二课时
第二课时
复习巩固，导入新课
本节点主要承担正文结构功能。
13 复习巩固，导入新课
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：13.1 1.听写词语，同桌互相检查：春天 姑娘 柳枝 桃花
13.1 听写词语，同桌互相检查：春天 姑娘 柳枝 桃花
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：13.1.1 2.谈话：文中的小朋友找到春天了吗？她是什么样的呢？这节课我们继续学
13.1.1 谈话：文中的小朋友找到春天了吗？她是什么样的呢？这节课我们继续学
谈话：文中的小朋友找到春天了吗？她是什么样的呢？这节课我们继续学 习第2 课《找春天》。 【设计说明：听写是让学生掌握字、词、句的最基本的、最有效的方法和手段，是不必可少的语文实践活动。可以强...
2.谈话：文中的小朋友找到春天了吗？她是什么样的呢？这节课我们继续学
习第2 课《找春天》。
【设计说明：听写是让学生掌握字、词、句的最基本的、最有效的方法和手段，是不必可少的语文实践活动。可以强化学生的词汇，还可以训练学生的语感，
提高他们的智力。改变不良习惯，体验成功的乐趣。】
想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
14 想象画面并描述童趣
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：14.1 1. 自由朗读课文，思考：孩子们找到的春天是什么样的？把相关句子用波浪
14.1 自由朗读课文，思考：孩子们找到的春天是什么样的？把相关句子用波浪
自由朗读课文，思考：孩子们找到的春天是什么样的？把相关句子用波浪 线画出来。 生自由朗读课文，画出相关语句。指名回答
1. 自由朗读课文，思考：孩子们找到的春天是什么样的？把相关句子用波浪
线画出来。
生自由朗读课文，画出相关语句。指名回答。
⒉根据学生交流，出示课文4 至7 自然段。
14.1.1 读读这几句话，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
读读这几句话，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3.读读这几句话，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3.读读这几句话，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
14.1.2 教师根据学生交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪四个词语，引导学生想
教师根据学生交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪四个词语，引导学生想 象画面。 4.教师根据学生交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪四个词语，引导学生想
4.教师根据学生交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪四个词语，引导学生想
象画面。
14.1.3 指导朗读
指导 朗读。 （1）出示小草的图片，提问学生： “孩子们找到了什么？它像春天的什么？” （2）出示句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”尝试练读，试试怎样读更好
5.指导朗读。
（1）出示小草的图片，提问学生： “孩子们找到了什么？它像春天的什么？”
（2）出示句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”尝试练读，试试怎样读更好。
（4）指名读句子，通过师生评价进行重音的朗读指导。
（5）依次指导朗读5 至7 自然段，方法同上。
14.1.4 启发思考：为什么说探出的小草是春天的眉毛呢？
启发思考：为什么说探出的小草是春天的眉毛呢？ （1）观察草芽与眉毛的图片，引导学生发现它们的共同特点是短而小。 （2）讨论交流：还可以用什么来形容刚刚出土的小草？
6.启发思考：为什么说探出的小草是春天的眉毛呢？
（1）观察草芽与眉毛的图片，引导学生发现它们的共同特点是短而小。
（2）讨论交流：还可以用什么来形容刚刚出土的小草？
预设：手指、毽子、笔尖、小女孩的头发等
（3）仿说：小草从地下探出头来，那是……吧？
14.1.5 仿照课文中的句子 ，说说自己找到的春天是什么样子的。课件出示一组图
仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。课件出示一组图 片，柳条、茶花、梨花、迎春花、鸟儿、桃花，由抽象到形象，降低学习难度。 预设
7.仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。课件出示一组图
片，柳条、茶花、梨花、迎春花、鸟儿、桃花，由抽象到形象，降低学习难度。
预设：
柳条随风摆动，那是春天的辫子吧？
小鸟叫个不停，那是春天的歌声吧？
桃花粉粉的，那是春天的脸蛋吧？
梨花雪白雪白的，那是春天的裙子吧？
含苞待放的花蕾，那是春天嘟起的小嘴吧？
微风拂面，那是春天在打招呼吧？
14.1.6 朗读背诵与节奏目标
朗读背诵。 （1）师生合作朗读。师读前半句写大自然真实景色的句子，生读后面想象的部分。引导学生不仅要把春天装入眼中，而且要把春天装入心中。 （2）欣赏微视频《春天来了》
8. 朗读背诵。
（1）师生合作朗读。师读前半句写大自然真实景色的句子，生读后面想象的部分。引导学生不仅要把春天装入眼中，而且要把春天装入心中。
（2）欣赏微视频《春天来了》。
（3）练习背诵4 至7 自然段。
14.1.7 教师引导：到处都是春的信息，文中的小朋友用什么方法找到春天的？
教师引导：到处都是春的信息，文中的小朋友用什么方法找到春天的？ 结合插图，引导学生找到“看到”“听到”“闻到”“触到”，指导重音的朗读。 9.教师引导：到处都是春的信息，文中的小朋友用什么方法...
9.教师引导：到处都是春的信息，文中的小朋友用什么方法找到春天的？
结合插图，引导学生找到“看到”“听到”“闻到”“触到”，指导重音的朗读。
14.1.8 教师引导：还从哪些句子看出春天来了？
教师引导：还从哪些句子看出春天来了？ 出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… （1）读着读着，你看到了怎样的画面？又听到了什么？
10.教师引导：还从哪些句子看出春天来了？
出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（1）读着读着，你看到了怎样的画面？又听到了什么？
（2）紧扣“荡”“摇”“叫”“笑”这些动词，拓展春天的画面，感情引读。
（3）“笑”在这里是什么意思呢？
（4）春天还在哪些地方呢？试着用“她在……”的句式说一说。
预设：
她在草地上打滚，在小溪里散步，在花丛里捉迷藏。
她在兰花扑鼻的香气里，在黄莺歌声里，在小朋友快乐的奔跑里。
【设计说明：这部分既是教学重点又是教学难点。首先放手让学生朗读课文，然后找关键句子、关键词语并想象画面，在情景中激发学生的思维活动。让学生
的身心活跃起来，让图画活跃起来，让语言丰富起来。在学生充分理解的基础上，结合自己的生活体验仿说句式。仿用句式既发展了学生的语言表达，又锻炼了思
维能力和创造能力，是提升学生语文素养的重要方法。】
指导写字，自主评价
本节点主要承担正文结构功能。
15 指导写字，自主评价
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：15.1 1.观察“寻、荡、杏”三个字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
15.1 观察“寻、荡、杏”三个字的结构，注意每一笔在田字格中的位置
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：15.1.1 2.教师重点指导“寻”的写法。
下级目录：15.1.2 3.学生自主练习。
下级目录：15.1.3 4.教师反馈情况并讲评。
下级目录：15.1.4 5.学生再次练习。
15.1.1 教师重点指导“寻”的写法
教师重点指导“寻”的写法。 2.教师重点指导“寻”的写法
2.教师重点指导“寻”的写法。
15.1.2 学生自主练习
学生自主练习。 3.学生自主练习
3.学生自主练习。
15.1.3 教师反馈情况并讲评
教师反馈情况并讲评。 4.教师反馈情况并讲评
4.教师反馈情况并讲评。
15.1.4 学生再次练习
学生再次练习。 【教学设计说明：写字教学是低年级语文教学的 重中之重。观察是写好字的前提，活化汉字字形，汉字的字形就会深深地扎根于学生心中。自评、师评、互 评的多元评价方式，可以鼓励进步，让每一...
5.学生再次练习。
【教学设计说明：写字教学是低年级语文教学的重中之重。观察是写好字的前提，活化汉字字形，汉字的字形就会深深地扎根于学生心中。自评、师评、互
评的多元评价方式，可以鼓励进步，让每一个孩子都有可贵的上进心。】
实践延伸，升华情感
实践延伸，升华情感 以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动。学生根据自己的爱好，从下列任务中选择一项，然后组成小组开展活动。 读春天：朗读、积累与春天有关的诗词
16 实践延伸，升华情感
实践延伸，升华情感 以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动。学生根据自己的爱好，从下列任务中选择一项，然后组成小组开展活动。 读春天：朗读、积累与春天有关的诗词
四、实践延伸，升华情感
以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动。学生根据自己的爱好，从下列任务中选择一项，然后组成小组开展活动。
读春天：朗读、积累与春 天有关的诗词。
说春天：拍摄自己找到的春天，并用自己的语言介绍给他人。
写春天：写出自己在春天的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。
【教学设计说明：这一活动设计体现了大语文观，实现生活处处皆语文，指导孩子用语文，从生活中学语文。同时，激发学生学习语文的兴趣，培养学生多
能力，开发学生的潜能，帮助学生增长知识、开阔视野，促进学生形成正确的、价值观。】
板书：
图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/teacher-growth-extra-corpus/micro-lesson-50/media-manifest/016-2年级下册-名师微课-16.jso...
17 图片/截图占位清单
媒体清单文件：examples/teacher-growth-extra-corpus/micro-lesson-50/media-manifest/016-2年级下册-名师微课-16.jso...
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