跳到主要内容

部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿

返回总览

基本功比赛

部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿

原题名: [精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿

公开平台正文已获取预览图已OCR并抽取正文；保留 3 个原图占位图片占位 3
15节点1,586字7主栏
15 / 15 节点
全篇展开

按原文结构一次铺开

15 个节点正在显示。主栏目、子栏目、细节点和正文按原文顺序排列。

1

说教材

说教材 本文作者以童年时代的眼光看竺事物，以“桂花雨”为题，以的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜...

主栏目

1 说教材

说教材 本文作者以童年时代的眼光看竺事物，以“桂花雨”为题，以的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜...

正文结构4 段179 字

一、说教材

本文作者以童年时代的眼光看竺事物，以“桂花雨”为题，以的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂

花”; 第三、四自然段具体写音年“摇桂花” 的乐趣; 第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。

2

学情分析

学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于骂疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强, 但在 创新能力、 概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维...

主栏目

2 学情分析

学情分析 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于骂疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强, 但在 创新能力、 概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维...

学情依据 / 语文备课3 段125 字

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于骂疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强, 但在

创新能力、 概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能充全领会文章的思想内迎等。

3

教学目标

教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养, 为学生的全面发展和终身发展黄定基础。《语文课程标准》 为依据，拟定本课时的

主栏目

3 教学目标

教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养, 为学生的全面发展和终身发展黄定基础。《语文课程标准》 为依据，拟定本课时的

目标设定 / 学情依据 / 活动流程2 段66 字

三、教学目标

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养, 为学生的全面发展和终身发展黄定基础。《语文课程标准》 为依据，拟定本课时的

4

教学目标如下

本节点主要承担目标设定 / 语文备课功能。

主栏目

4 教学目标如下

本节点主要承担目标设定 / 语文备课功能。

目标设定 / 语文备课1 段33 字

下级目录：4.1 1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情綦。

子栏目

4.1 有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情綦

本节点主要承担成果设计功能。

成果设计1 段39 字

下级目录：4.1.1 2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特

细节

4.1.1 前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特

前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特 点，仿写自己童年趣事的片段。 2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特

成果设计2 段42 字

2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特

点，仿写自己童年趣事的片段。

5

教学重难点

教学重难点 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]] 【预览图OCR 第2页】

主栏目

5 教学重难点

教学重难点 [[IMAGE_002: 原文第2页预览图]] 【预览图OCR 第2页】

学情依据 / 语文备课5 段127 字含图片位

四、教学重难点

IMAGE_002原文第2页预览图[精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿 第2页已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。

【预览图OCR 第2页】

教学重点 引导学生通过朗读从扬花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点 引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金村”所表达的感情。

6

教法学法

教法学法 说教法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲, 充 分激发学生的主动意识和进取精神。 因此, 教学方法确定为促进...

主栏目

6 教法学法

教法学法 说教法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲, 充 分激发学生的主动意识和进取精神。 因此, 教学方法确定为促进...

学情依据 / 方法指导6 段249 字

五、教法学法

说教法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲, 充

分激发学生的主动意识和进取精神。 因此, 教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1, 情景教学法。 教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐谊染情境,利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。 使

学生完全置身于课文所描绘的情境之中, 在轻松.愉快的氛围中学习，充分注发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、 主动性，使他们

深入地理解课文内容。

子栏目

6.1 自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个

自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个 学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说 a手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐, 整体到部分再到整...

学情依据3 段98 字

2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个

学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说 a手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,

整体到部分再到整体。

细节

6.1.1 以读代讲法: “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

以读代讲法: “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效 手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真更在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中 让学生在读中 [[IMAGE_...

学情依据 / 活动流程 / 方法指导6 段202 字含图片位

3、以读代讲法: “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效

手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真更在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中 让学生在读中

IMAGE_003原文第3页预览图[精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿 第3页已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。

【预览图OCR 第3页】

说学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。 因此，教学中

我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

细节

6.1.2 质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作

质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作 者喜欢桂花更重要的原因是什么?””进行提问，然后抓住重点词语养了学生的思纵能力和创新意识。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可...

学情依据2 段73 字

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作

者喜欢桂花更重要的原因是什么?””进行提问，然后抓住重点词语养了学生的思纵能力和创新意识。

细节

6.1.3 读、思、议、想、绕的方法学习课文。根据教材的特点，我

读、思、议、想、绕的方法学习课文。根据教材的特点，我 引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好, 选择自己读 章的那部分内容...

学情依据 / 方法指导5 段182 字

2、读、思、议、想、绕的方法学习课文。根据教材的特点，我

引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好, 选择自己读

章的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来, 实

现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

〈一) 复习引入，整体感知。

细节

6.1.4 你知道课文齐了一件什么事吗?

你知道课文齐了一件什么事吗? 1、你知道课文齐了一件什么事吗?

正文结构1 段16 字

1、你知道课文齐了一件什么事吗?

细节

6.1.5 这篇课文的第一句说道: “小时候，我最喜欢桂花。”昨天

这篇课文的第一句说道: “小时候，我最喜欢桂花。”昨天 我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚, Mik 是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢? 【设计意图] ...

学情依据 / 作业设计4 段179 字

2、这篇课文的第一句说道: “小时候，我最喜欢桂花。”昨天

我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚, Mik 是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢?

【设计意图] 创次了一个特定的环境激发了学生的兴趣。 整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。

这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课

7

图片/截图占位清单

媒体清单文件：examples/teacher-growth-extra-corpus/basic-skills-50/media-manifest/043-精-部编语文五年级上册3-桂花雨说...

条目

7 图片/截图占位清单

媒体清单文件：examples/teacher-growth-extra-corpus/basic-skills-50/media-manifest/043-精-部编语文五年级上册3-桂花雨说...

媒体复刻 / 图片占位6 段522 字含图片位

媒体清单文件：examples/teacher-growth-extra-corpus/basic-skills-50/media-manifest/043-精-部编语文五年级上册3-桂花雨说课稿.json

媒体数量：3

复刻规则：这些图片/截图是原文结构的一部分，后续 1:1 生成时必须保留配图位置或替换为同功能图片。

IMAGE_001原文第1页预览图[精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿 第1页已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。
IMAGE_002原文第2页预览图[精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿 第2页已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。
IMAGE_003原文第3页预览图[精] 部编语文五年级上册3.桂花雨说课稿 第3页已按 media_manifest 显示原图预览；复刻时保留同功能图片位。