部编语文五年级上册6.将相和说课稿%U2002
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说教材
说教材 本课是第 10 册教材第五组课文《将相和》 是根据司马迁《史记.廉蚂殴相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“充壁归赵” “涡池之会`“负荆请罪”三个故事，突出表现了菌相如临危不惧...
1 说教材
说教材 本课是第 10 册教材第五组课文《将相和》 是根据司马迁《史记.廉蚂殴相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“充壁归赵” “涡池之会`“负荆请罪”三个故事，突出表现了菌相如临危不惧...
一、说教材
本课是第 10 册教材第五组课文《将相和》 是根据司马迁《史记.廉蚂殴相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“充壁归赵”
“涡池之会`“负荆请罪”三个故事，突出表现了菌相如临危不惧足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结
协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。选编本
篇课文的目的, 是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的棚棚如#.
学情分析
学情分析 五年级的学生，大多喜欢学习语文。 一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理 念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读卓区相如，新...
2 学情分析
学情分析 五年级的学生，大多喜欢学习语文。 一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理 念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读卓区相如，新...
二、学情分析
五年级的学生，大多喜欢学习语文。 一般学生都有了一定的理解能力 ，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理
念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读卓区相如，新课标指出 “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态
度和价值观三个维度来进行设计。 三个方面相互渗透融为一体, 注重语文素养的整体提高 ” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及
本身具有的深度, 结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点 “ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著
的兴趣”我确定了如下教学目标;工、知识与能力: 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内
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窜，领悟三个小故事之间的联系。
2 、过程与方法: 继续运用抓位人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。
2.1 情感态度价值观， 学生通过将相之间由和到不和再到和的转
情感态度价值观， 学生通过将相之间由和到不和再到和的转 变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。 学习重难点根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练 注重对语言的积累、感悟、运用”，和...
3、情感态度价值观， 学生通过将相之间由和到不和再到和的转
变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。
学习重难点根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练 注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的
魅力，激发学生阅读名著的兴趣”我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，
理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系 多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会葡相如、廉颇的高尚品质，以此
作为重难点。
教学模式
教学模式 教法。在教学中紧紧扣住蔽相如的言行，采用“读议结合、 读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中 展开对话过程, 将学生的思维引向深入。 力求把莘相如这一人物形...
3 教学模式
教学模式 教法。在教学中紧紧扣住蔽相如的言行，采用“读议结合、 读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中 展开对话过程, 将学生的思维引向深入。 力求把莘相如这一人物形...
三、教学模式
教法。在教 学中紧紧扣住蔽相如的言行，采用“读议结合、 读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中
展开对话过程, 将学生的思维引向深入。 力求把莘相如这一人物形象定格在学生眼前, 将“国家利益高于一切^“和为贵”的思想植根于
学生心中。
学法。在学习过程中我我充分贯彻“自主，合作，探究”的新课程理含，结合学生的特点我采用“读，议、辩、演”等有机结合的方
式帮助学生感受人物形象，在反复读的过程中，使学生深化认识 升
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教学流程
教学流程 《一)、设疑导入，整体感知 ”出示课题《将相和》，通过预习让学生了解: 1, 课题中的“将”指谁?《〈相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思? 教师介绍时代背景。 证学生...
4 教学流程
教学流程 《一)、设疑导入，整体感知 ”出示课题《将相和》，通过预习让学生了解: 1, 课题中的“将”指谁?《〈相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思? 教师介绍时代背景。 证学生...
四、教学流程
《一)、设疑导入，整体感知 ”出示课题《将相和》，通过预习让学生了解:
1, 课题中的“将”指谁?《〈相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思? 教师介绍时代背景。 证学生围绕课题 提一些问
题。【这一设计的依据有三条: 1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出
题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍)。
4.1 让学生再读课文,给三个小故事加上小标题，并请学生上台
让学生再读课文,给三个小故事加上小标题，并请学生上台 板书小标题，思考课文哪些部分号了造成两人不和的外部原因?〈“完壁归赵尖“湿池之会”。而“负草请罪”则是写了两人如何从 “不和”到“和”的过...
2、让学生再读课文,给三个小故事加上小标题，并请学生上台
板书小标题，思考课文哪些部分号了造成两人不和的外部原因?〈“完壁归赵尖“湿池之会”。而“负草请罪”则是写了两人如何从
“不和”到“和”的过程) 再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事? Rit.这一设计的目的是: 第二次读书，把书读通，理清课文的思路,
将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
(=) 读议司法，举一反三这一环节分三步进行。
4.1.1 读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突
读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突 破教学重点和难点。首先给学生充足的时间读“完训归赵”部分，再指导学生用“*~ "和“一一”划出描写人物言行的句子。接着，交 流从中读沸了什...
1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突
破教学重点和难点。首先给学生充足的时间读“完训归赵”部分，再指导学生用“*~ "和“一一”划出描写人物言行的句子。接着，交
流从中读沸了什么,深入剖析人物性格品质。 最后讨论还有什么地方
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