小学语文中高年级阅读资源积累研究——开题报告
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教学目标与起始信息
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1 教学目标与起始信息
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小学语文中高年级阅读资源积累研究——开题报告
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这是一份小学语文中高年级阅读资源积累研究——开题报告，主要包含了修订说明，单位意见等内容，欢迎下载使用。
课题的界定和说明
“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图标等。“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读也是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
《语文课程标准》在基本理念中特别强调在阅读方面要注意：“有较丰富的积累，形成良好的语感”，著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”可见积累对学好语文的重要。只有“厚积”，才能“薄发”。
另外，国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶……在朗读过程中感知和感悟。”由此可见，积累感悟既是基本的语文素养，也是学好语文的基本途径，是阅读教学中的关键环节。课标教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径，就是“语文的基本素养，要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”而且,对积累可以量化的内容作出了刚性的量的规定。
1.1 核心概念的界定
核心概念的界定 积累作为语文教学的核心概念，出现在新教课标中，对语文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。但是新教课标仅提概念，未作详说。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累...
2、核心概念的界定
积累作为语文教学的核心概念，出现在新教课标中，对语文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。但是新教课标仅提概念，未作详说。“积累”本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累，除了基本的语言积累和思想积累，还包括情感积累、生活感悟的积累等多方面。教学上的“积累”是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过程，是新的认知结构的积极重建。具体来 讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。
另外，从《语文课程标准》所反映的课程结构来看，语文积累还体现了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。
1.2 课题的理论意义和实践意义
本节点主要承担课题研究功能。
下级目录：1.2.1 1、课题的理论意义
下级目录：1.2.2 2、课题的实践意义
1.2.1 课题的理论意义
课题的理论意义 （1）遵循小学阅读能力提高的必要性 著名儿童心理学家皮亚杰提出：孩子的认知发展是伴随孩子出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而...
1、课题的理论意义
（1）遵循小学阅读能力提高的必要性
著名儿童心理学家皮亚杰提出：孩子的认知发展是伴随孩子出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。小学高年级学生认知水平随有一定提升，但是总体程度还欠缺，在选择阅读内容、读书方法、阅读屯、理等方面存在一 些问题。教师应根据小学生不同认知发展水平，把握整体、重视个体差异，因人而异、因材施教对学生课外阅读过程中存在的问题积极指导，从＂授之以結＂转变为＂授之以渔＂，传授科学的阅读方法，激发学生学习兴趣、创造良好学习情景，培养良好课外阅读心理，具有积极指导意义。
（2）明确学生阅读资源的界限
梳理阅读资源的种类，明确小学语文阅读资源的界限。已有研究对阅读资源的界定不一，并且没有充分照顾到小学语文的特殊性。本研究将对小学语文课外阅读及其资源开发的相关研究进行梳理，结合小学语文的学科特点及适龄儿童的身也发展特点，对该阶段应开发的语文阅读资源的种类进行归纳和界定，明确其特殊性，丰富相关领域的研究。
（3）探究小学语文阅读资源的特殊性
农村小学语文阅读资源开发的特殊性。已有研究中不乏有针对小学语文阅读资源开发的，但却没有充分考虑到农村地区的特殊性。本研究将着眼于农村小学，通过实地在语文阅读资源开发上所存在的具体问题，挖掘问题背后的特殊性，为后续相关研究提供在研究视角上提供一种有益的启示。
1.2.2 课题的实践意义
课题的实践意义 （1）提高阅读能力，激发学生阅读兴趣 小学高年级学生认知水平随有一定提升，但是总体程度还欠缺，在选择阅读内容、读书方法、阅读屯、理等方面存在一些问题。教师应根据小学生不同认知发...
2、课题的实践意义
（1）提高阅读能力，激发学生阅读兴趣
小学高年级学生认知水平随有一定提升，但是总体程度还欠缺，在选择阅读内容、读书方法、阅读屯、理等方面存在一些问题。教师应根据小学生不同认知发展水平，把握整体、重视个体差异，因人而异、因材施教对学生课外阅读过程中存在的问题积极指导，从＂授之以結＂转变为＂授之以渔＂，传授科学的阅读方法，激发学生学习兴趣、创造良好学习情景，培养良好课外阅读心理，具有积极指导意义。
（2）对教师教学工作的指导意义
梳理阅读资源的种类，明确小学语文阅读资源的界限。已有研究对阅读资源的界定不一，并且没有充分照顾到小学语文的特殊性。本研究将对小学语文课外阅读及其资源开发的相关研究进行梳理，结合小学语文的学科特点及适龄儿童的身也发展特点，对该阶段应开发的语文阅读资源的种类进行归纳和界定，明确其特殊性，丰富相关领域的研究。
（3） 对小学学校发展的意义 探究农村小学语文阅读资源开发的特殊性。已有研究中不乏有针对小学语文阅读资源开发的，但却没有充分考虑到农村地区的特殊性。本研究将着眼于农村小学，通过实地在语文阅读资源开发上所存在的具体问题，挖掘问题背后的特殊性，为后续相关研究提供在研究视角上提供一种有益的启示。
1.3 文献综述
文献综述 《语文课程标准》在其他许多地方提到阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书 ，读好书，读整本的书，鼓励学生自主...
（三）文献综述
《语文课程标准》在其他许多地方提到阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。 正因为课标在阅读的量与阅读的要求等方面都做了部署，为本课题的研究指明了方向。
特级教师袁蓉经过长期的研究，确立了这样一个极其重要的观点，她认为提高语文教学质量，在大力改进阅读教学的同时，必须加强课外阅读指导和改进作文教学，巩固学生已掌握的知识，并能熟练运用，提高独立阅读能力和表达能力。《小学语文教师》2001年第7、8期全部刊登了全国各学校对小学生阅读的做法，许多经验值得借鉴。国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶……在朗读过程中感知和感悟。
”由此可见，积累感悟既是基本的语文素养，也是学好语文的基本途径，是阅读教学中的关键环节。课标教学建议中十分明确地指明了实现任务的基本途径，就是“语文的基本素养，要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”
综合以上文献，大多是鼓励孩子大量阅读，通过对语言，阅读得积累培养学生自主感悟的意识。但对于农村小学中高年级段阅读资源积累研究未做出详细说明，在当前形势下，农村留守儿童众多，对阅读提不起兴趣，本次课题的研究将对当前农村阅读积累出现的问题进行深度研究。以使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯，提升知识储备量。
研究的问题和内容
1.3.1 研究的问题
研究的问题 （1）阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的读书家庭氛围，很多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，拿起书来，无从读...
1、研究的问题
（1）阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的读书家庭氛围，很多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
（2）阅读环境不善。小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目 ，或是书目过于单一绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；
或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上
（3）促使学生养成自觉阅读的良好习惯，提高学生的感受力、理解力、欣赏力、判断力和评价能力，实现思维的深化。有效改进课堂教学中教师教和学生学的行为，让二者都能沿着良好的态势发展。促使教师掌握正确的指导学生的积极阅读的策略，处理好课程目标及文本意义与阅读积累的关系。
在课改中，有的语文教学对阅读教学中的“大语文观”、“人文性”、“教学形式的多样化”“创设生活情景”等产生了片面理解，弄得“内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主(崔峦语)”，轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。而积累与感悟又相互联系，相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质。反过来，薄弱的感悟能力又制约了积累的主动发展，最终造成阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”。
根据社会需要、人才成长需要，以及课标的要求，“积累”和“感悟”在阅读教学中的重要地位和作用，以及阅读教学中教和学两方面的实际。我们提出本课题进行研究。
1.3.2 课题研究的内容
课题研究的内容 《语文课程标准》对小学阶段的阅读总要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用 多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的...
2、课题研究的内容
《语文课程标准》对小学阶段的阅读总要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”积累则是学生在阅读后能真正做到，会积累，爱积累，以此增长学生的知识。因此，我们将农村小学语文阅读资源积累研究制定为：
（1）激发兴趣，增强学生阅读的动力只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
①榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
②活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
③展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“阅读积累成长记录袋”的方式，记录学生阅读的成果。小小的袋中有学生摘 录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（2）指导阅读，提高阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
①做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下三个途径向学生推荐书籍：
A、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
B、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
C、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
②指导学生阅读方法
阅读方法一般包 括精读、略读。在阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
③辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
（3）落实检查，深化课外阅读只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
①家校互动 学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
②建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
③定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
（4）研究原则
提出了课外阅读开发的四项原则：思想性 原则、知识性原则、应用性原则、适龄性原则，以此为基础对阅读资源的开发进行分类，并提出了阅读资源的开发渠道。逐步改变我校语文教学的现状，把教师和学生从繁琐的字、词、句、段、篇、章的分析中和重复机械的练习中解放出来，将学习时间有重点地用于语言积累与感悟的层面上来，进而促进学生语言表达能力的不断发展。在实验中，我们将努力帮助学生实现感受阅读的乐趣，扩大阅读面，自觉积累和善于积累的能力。为此我们将寻找一些有效的激励措施。
①思想性原则
学生是具有主观能动性的实践者和认识者，整个研究过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。让学生运用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的过程。因此，在实践中，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，让他们自主选择学习的目标、内容、方式等，而不是代替学生选择。要竭力培养学生的自主性。
②知识性原则
优秀的课外读物实在太多，但适合课堂上集体赏析的作品却需要靠精挑细选才能运用得恰到好处，从而实现课外作品效用的最大化。课外内容的选取是个复杂的过程，但我们可以将其简化成一项“物以类聚”的拣择工作。譬如一节旨在实现教材延伸的课外阅读课，我们就应该挑选与教材中某篇课文的立意、感情基调，或者写作手法等具有相似点的课外阅读材料作为这一节课的主要学习对象，把研读课外作品的重点设定为寻找和发现，在课上通过知识的迁移，课外阅读文本自然而然地与教材内容衔接。学生得以站在新的高度上瞭望，思维中崭新的领悟应运而生。
③应用性原则
课外阅读当中，除了引导学生对文本的欣赏借鉴之外，若是能够教会学生对文本进行系统化的知识整理，如不同篇目之间 名言警句的搜集归类、修辞手法的同类归纳等，有意识地为写作做储备，让学生内化课外知识的过程，从不自觉走向行为和意识的自觉，那么，蓄势待发的课外阅读助力语文教学所能释放的魔力将是不可估量的。
④适龄性原则
大阅读顺应了学生深化语文学习的内在需求，但是，要想避免阅读中量的堆积转化成难以负荷的学习负担，推进高效课外阅读教学势在必行，课型的选取举足轻重。
通过主题推荐的形式稍加指引，如童话课外书的推荐课，孩子们很快能够为自己量体裁衣，找到适合自己阅读的书籍，逐步配合“读书方法指导课”“读后叙述课”和“交流评论课”等，孩子们便能逐渐学会如何去读课外书、如何去复述文本的内容，如何领会课外读物的思想情感和写作技巧等，这几种教学形式依次体现了学生阅读思维发展的几个层次，简而言之即是会挑、会看、会讲、会想，应该有侧重地分布在不同年级的课外阅读课上。“交流评论课”是高年级课外阅读课的主打形式。
观点、假设、创新之处
1.3.3 主要观点
主要观点 在阅读实践中通过各种言语实践培养学生自主感悟的意识，善于积累的能力，用科学的方法和各种途径引导学生主动积累，积极感悟，提高学生的阅读能力，从根本上发展学生的语文基本素养。 针对本校学...
1、主要观点
在阅读实践中通过各种言语实践培养学生自主感悟的意识，善于积累的能力，用科学的方 法和各种途径引导学生主动积累，积极感悟，提高学生的阅读能力，从根本上发展学生的语文基本素养。
针对本校学生阅读积累情况特提出如下假设并初步形成资料：
（1）阅读相关文本资料，并运用到教师课堂上；
（2）组织问卷调查，开展专题讨论；
（3）进行课堂案例研究；
（4）建立优秀书香班级，成立班级读书组织
（5）利用家长会。校讯通，微信群等方式，宣传“每天读书一小时”活动。
1.3.4 研究的创新点
研究的创新点 本课题的研究，我们把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读课堂教学体系，尤其是探索如何有效地衔接语文课内外阅读的指导方法和途径，培养小学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养，从而...
2、研究的创新点
本课题的研究，我们把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读课堂教学体系，尤其是探索如何有效地衔接语文课内外阅读的指导方法和途径，培养小学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。以往的阅读研究中，仅仅是以提升阅读积累为主，本课题的研究不仅注重积累的研究，更注重阅读积累与教学相结合。不仅如此，加入阅读资源的评价机制，通过优化积累的评价来培养学生的积极性，通过课题，希望看到，学生通过阅读积累，更多的学生会学习了，课外阅读量数能有所增加。
1.4 理论依据
本节点主要承担目标设定 / 方法指导 / 反思改进功能。
下级目录：1.4.1 1、语文课程的基本理念
下级目录：1.4.2 2、阅读教学有利于激发儿童学习语文，积累文本的兴趣
下级目录：1.4.3 2、访谈法：
下级目录：1.4.4 3、内容分析法：
下级目录：1.4.5 4、行动研究法：
下级目录：1.4.6 6、经验总结法：
下级目录：1.4.7 7、文献法：
下级目录：1.4.8 1、预期目标
下级目录：1.4.9 2、阶段性成果和结题成果
1.4.1 语文课程的基本理念
语文课程的基本理念 《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学阶段阅读量达成145万字，尤其是高年级阅...
1、语文课程的基本理念
《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学阶段阅读量达成145万字，尤其是高年级阅读要达到100万字以上。
《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话 、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
1.4.2 阅读教学有利于激发儿童学习语文，积累文本的兴趣
阅读教学有利于激发儿童学习语文，积累文本的兴趣 教育心理学认为：兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书...
2、阅读教学有利于激发儿童学习语文，积累文本的兴趣
教育心理学认为：兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书热情，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
研究的方法与途径问卷调查法：
为了更好了解农村小学生语文课外阅读中存在的问题，分析解决问题的新途径、新方法。预先设计调查问卷，采取分层抽样法在该校三年级五年级的学生中按比例进行抽样并发放问卷。通过问卷调查重点对农村小学生阅读工具、阅读书目、阅读习惯、阅读频率、阅读态度、阅读环境及价值观等进行了解。
1.4.3 访谈法
访谈法： 在对小学生进行问卷调查的同时，本人作者对学校的部分老师和学生家长以及当地书店经营者进行了访谈，了解到小学生语文课外阅读的现状，捜集掌握小学生在课文阅读中遇到的各种难题，同时针对老师对...
2、访谈法：
在对小学生进行问卷调查的同时，本人作者对学校的部分老师和学生家长以及当地书店经营者进行了访谈，了解到小学生语文课外阅读的现状，捜集掌握小学生在课文阅读中遇到的各种难题，同时针对老师对于阅读资源开发的态度及意见有了一定的掌握。
1.4.4 内容分析法
内容分析法： 实地调查中，着重收集教学文件、当地课外阅读材料等反映农村小学课外阅读及资源开发现状的文本材料，方便后期进行文本分析。 3、内容分析法
3、内容分析法：
实地调查中，着重收集教学文件、当地课外阅读材料等反映农村小学课外阅读及资源开发现状的文本材料，方便后期进行文本分析。
1.4.5 行动研究法
行动研究法： 不断改进教学方法，开展各种丰 富多彩的活动，组织、引导学生进行大量阅读，从而培养学生阅读兴趣。 对比调查研究
4、行动研究法：
不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量阅读，从而培养学生阅读兴趣。
对比调查研究：
对研究前和研究后进行比较分析，不断发现问题，解决问题。
1.4.6 经验总结法
经验总结法： 运用经验总结法，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的策略和经验，及时总结出对本课题的实践运用的规律性。 6、经验总结法
6、经验总结法：
运用经验总结法，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的策略和经验，及时总结出对本课题的实践运用的规律性。
1.4.7 文献法
文献法： 通过一些经典书籍，名人格言，课程标准，了解同类课题研究现状，为要课题提供借鉴。 预期目标、阶段性成果和结题成果
7、文献法：
通过一些经典书籍，名人格言，课程标准，了解同类课题研究现状，为要课题提供借鉴。
预期目标、阶段性成果和结题成果
1.4.8 预期目标
预期目标 （1）学生的读书兴趣日益浓厚。 （2）学生掌握一定的读书方法
1、预期目标
（1）学生的读书兴趣日益浓厚。
（2）学生掌握一定的读书方法。
（3）大部分学生会恰当选择适合他们阅读的书目。
（4）从读到写，语文综合素养有所提高。
（5）教师的阅读教学指导能力得到一定的提升。
（6）提升教师阅读教学的创新性和增强阅读教学的有效性。通过研究与实践，使学生养成浓厚的阅读兴趣，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化沉淀，提高阅读能力，使学生真正爱上阅读。
1.4.9 阶段性成果和结题成果
阶段性成果和结题成果 （1）负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》，《结题报告》。 总结一些培养农村小学高年级学生阅读兴趣的方法
2、阶段性成果和结题成果
（1）负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》，《结题报告》。
总结一些培养农村小学高年级学生阅读兴趣的方法。
通过实验课题研究，完成调查报告两份。
通过实验课题研究，撰写一篇阅读指导的案例分析或两篇有关培养农村小学高年级学生阅读兴趣的论文。
教师成果集：教师的论文、课堂教学实例、反思集等。
学生成果集：学生阅读调查问卷；学生读书心得、体会文章及手抄报等。
1.5 人员分工与研究进度安排
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：1.5.1 1、人员分工见下表：
下级目录：1.5.2 2、研究进度安排
1.5.1 人员分工见下表
人员分工见下表： 1、人员分工见下表
1、人员分工见下表：
1.5.2 研究进度安排
研究进度安排 本课题研究时间仅为一年（2020.06-2021.06） （1）准备阶段（2020.06—2020.9）
2、研究进度安排
本课题研究时间仅为一年（2020.06-2021.06）
（1）准备阶段（2020.06—2020.9）
①制定课题方案，进行课题申报。
②建立课题组，组织组员教师学习有关读写结合有效教学 理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研发展动向。
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去
单位意见（单位学校已隐去
单位意见（单位学校已隐去 课题主持人签名: 年 月 日课题组人员姓名姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去
2 单位意见（单位学校已隐去
单位意见（单位学校已隐去 课题主持人签名: 年 月 日课题组人员姓名姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去
五、单位意见（单位学校已隐去
课题主持人签名:
年 月 日课题组人员姓名姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去姓名已隐去
32
课题组组织人员；负责制定研究思路与具体措施，确定方向；研究内容中课例规律演示材料；综合资料、撰写立项评审书、开题报告、中期报告、结题报告等
成员1成员信息已隐去
25协助查找研究内容资料；负责整理教师的教学论文、教学反思等材料成员2成员信息已隐去
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积极参加各级各类相关教育教学活动，为本组课题成员开阔视野，接触理论前沿，形成敏锐的科研能力创设条件及全局指导、查漏补缺
成员信息已隐去成员信息已隐去
33协助查找研究内容资料；负责调查问卷及以实物、图片、声像等为载体的学生写作训练活动成果成员4
成员信息已隐去
29负责调查问卷及以实物、图片、声像等为载体的学生写作训练活动成果成员5成员信息已隐去
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