一、学情分析
五年级学生已进入小学高段，具备一定的古诗积累和初步的诗词鉴赏能力，能够借助注释、插图理解古诗的基本意思。此前已学习过多篇写景、叙事类古诗，掌握了"读准字音、读通诗句、理解大意"的基础方法。他们思维活跃，好奇心强，对童年生活、趣味游戏类内容有强烈的共鸣，乐于参与朗读、角色扮演、入情境想象等互动活动，但对古诗中精炼语言的深层含义、精妙用词的表达效果，以及诗人藏在诗句背后的情感体悟不够深入。
同时，学生对"银钲""玉磬""玻璃（古意）"等古代器物、词语的理解存在障碍，需要借助直观图片、音频等辅助手段突破认知难点；对诗词中"以动写静""以声衬景"的写作手法接触较少，逻辑思维和审美鉴赏能力仍需引导提升。此外，五年级学生已具备一定的语言表达和合作探究能力，适合通过小组讨论、创意表达等形式，深化对诗词的理解和运用，落实核心素养目标，契合 2022 版课标对第三学段古诗教学"感受诗词意境和语言美"的要求。
二、教材分析
《稚子弄冰》是统编版小学语文五年级下册第一单元"童年往事"主题中的精读篇目，属于"文学阅读与创意表达"学习任务群。本单元围绕"童年"这一核心主题，编排了古诗、散文等体裁的课文，旨在引导学生感受童年的美好与纯真，积累情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里的经典诗作，与《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》共同组成"古诗三首"，三篇诗作均聚焦古代儿童生活，展现了不同场景下的童真童趣，形成了鲜明的对比与互补。
这首诗以七言绝句的形式，用简洁明快、生动形象的语言，描绘了幼童在严寒冬日里，晨起取冰、穿丝当钲、敲冰取乐，最终冰碎闻声的趣味场景，刻画了天真烂漫、活泼可爱的稚子形象，字里行间洋溢着诗人对童年生活的向往和对稚子的喜爱之情。全诗语言凝练、画面感极强，多处运用比喻的修辞手法，将"冰"比作"银钲""玉磬""玻璃"，动静结合、声形并茂，既展现了冬日的清冷之美，又凸显了稚子的灵动之趣，是训练学生朗读背诵、品析语言、想象画面、体悟情感的优质素材。
本课承接四年级古诗教学的基础，侧重培养学生"品味作品语言、欣赏艺术形象、体会作者情感"的能力，为后续学习本单元《祖父的园子》等课文，以及"走进他们的童年岁月"口语交际、"那一刻，我长大了"习作奠定情感基础和语言基础，同时承载着传承中华优秀传统文化、培养学生文化自信的重要使命。
三、核心素养目标
（一）语言建构与运用
- 认识"晓、磬"等生字，会写"昼、耘、桑、晓、稚"等生字，正确读写"稚子、弄冰、晓冰、银钲、玉磬、玻璃"等词语，理解词语的意思，掌握"玻璃"的古意与今意区别。
- 正确、流利、有感情地朗读古诗，把握古诗的节奏和韵律，背诵并默写古诗，积累古诗中的优美词句和经典意象。
- 品味古诗精炼生动的语言，理解诗句的含义，体会"脱、穿、敲、忽"等动词的妙处，以及比喻修辞的表达效果，尝试运用古诗的表达手法描写简单的生活场景。
（二）思维发展与提升
- 能借助注释、插图、音频等，梳理古诗的叙事脉络，理清稚子"弄冰"的完整过程（取冰—穿冰—敲冰—冰碎），提升逻辑梳理能力。
- 边读古诗边想象诗中描绘的画面，能结合关键词句，用自己的话描述稚子弄冰的场景，培养联想与想象能力。
- 通过品析词句、小组讨论，探究诗人的表达方法，分析"以声衬景""动静结合"的写作特色，提升审美鉴赏和逻辑分析能力。
（三）审美鉴赏与创造
- 感受古诗的韵律美、语言美和画面美，体会诗人对稚子的喜爱和对童年生活的向往之情，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
- 结合诗中场景，尝试通过朗读、角色扮演、绘画、文字创编等形式，表达对诗词意境和情感的理解，培养创意表达能力。
- 体会童真童趣的美好，感受中华传统文化中对童年的珍视，培养对中华古典诗词的热爱之情。
（四）文化自信与责任
- 了解诗人杨万里的生平及创作风格，积累其经典诗作，感受中华古典诗词的魅力，增强文化认同感和自豪感。
- 体会古代儿童生活的乐趣，对比古今儿童的童年生活，珍惜当下的幸福童年，培养热爱生活、积极向上的人生态度。
- 传承中华优秀传统文化，主动积累古诗、诵读古诗，养成良好的文化学习习惯，树立文化自信。
四、教学重难点
（一）教学重点
- 认识、书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
- 借助注释、插图，理解诗句的含义，梳理稚子弄冰的过程，想象诗中描绘的画面。
- 品析诗中的关键词句和比喻修辞，体会诗人对稚子的喜爱之情和童真童趣。
（二）教学难点
- 理解"银钲、玉磬、玻璃"等古代器物和词语的含义，体会诗人用词的精妙，感受古诗语言的凝练之美。
- 感悟古诗"以动写静""以声衬景"的写作特色，体会诗人藏在诗句背后的情感，提升审美鉴赏能力。
- 结合古诗意境，进行创意表达，将诗词学习与生活体验结合起来，实现从理解到运用的迁移。
五、课时安排
共 2 课时
第一课时：初读古诗，学习生字词，读准字音、读通诗句；借助注释和插图，理解诗句大意，梳理稚子弄冰的基本过程；品读前两句诗，感受稚子取冰、穿冰的乐趣和童真。
第二课时：复习巩固生字词和诗句；深入品读后两句诗，体会敲冰的乐趣和冰碎的意外；品析关键词句和修辞，感悟诗人的表达方法和情感；拓展延伸，进行创意表达，背诵并默写古诗。
（一）情境导入，揭示课题
1. 谈话导入："同学们，童年是充满快乐和趣味的，你们的童年里有哪些难忘的游戏？在古代，没有手机、电脑，没有各种各样的玩具，孩子们也有自己的乐趣。今天，我们就一起走进南宋诗人杨万里的笔下，认识一位可爱的孩子，看看他在冬天里玩什么有趣的游戏。"
2. 出示课题《稚子弄冰》，指导朗读课题："稚"读 zhì，认识字形（左边"禾"，右边"隹"，"隹"表示短尾巴的鸟，这里指年幼的孩子）；"弄"读 nòng，第四声，强调"弄"字的意思——摆弄、玩耍，引导学生猜想：稚子在弄什么冰、怎么弄冰。
3. 简介诗人杨万里："杨万里是南宋著名的诗人，他的诗语言清新自然、生动活泼，尤其擅长描写儿童生活和自然景物，被称为'诚斋体'。他一生写了很多诗，其中不少诗句都充满了童真童趣，今天我们学习的《稚子弄冰》就是他的经典之作。"
4. 明确学习目标："今天我们就一起来学习这首诗，读准字音、读通诗句，理解诗句大意，看看稚子是怎样弄冰的，感受他的快乐。"
1. 自由发言，分享自己童年的游戏，回忆童年的快乐，激发学习兴趣。
2. 齐读课题，识记"稚"字的字音和字形，理解"弄"字的含义，带着疑问进入课文学习。
3. 倾听教师介绍杨万里，初步了解诗人的创作风格，为理解古诗情感铺垫基础。
4. 明确学习目标，调整学习状态，做好学习准备。
从学生的童年生活入手，引发情感共鸣，自然导入课题，通过课题解析，引导学生猜想，激发探究欲望；简要介绍诗人，帮助学生了解创作背景，为后续理解古诗情感和语言特色做好铺垫，契合五年级学生"从生活体验出发理解文本"的认知特点。
（二）初读古诗，学习字词
1. 提出自读要求："请同学们轻声朗读古诗，读准字音、读通诗句，难读的地方多读几遍；圈出生字词，借助拼音或注释认读，同桌之间互相检查认读情况；读完后，试着说说这首诗大概讲了一件什么事。"
2. 检查生字词认读：出示生字词卡片，指名认读，重点正音——"钲"读 zhēng，后鼻音；"磬"读 qìng，后鼻音，注意它是古代一种石制或玉制的打击乐器，区分字形；"璃"读 lí，轻声，注意"玻璃"在古诗中指"一种质地坚硬、透明的美玉"，与现在的"玻璃"（人造材料）意思不同。开火车读、齐读、指名读巩固，结合注释理解"银钲""玉磬"的意思，出示银钲、玉磬的图片，让学生直观感受两种器物的样子和用途。
3. 指导书写生字：聚焦易错字的结构与笔顺，教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔顺错误，强调书写规范、整洁，对书写优秀的学生进行表扬。
4. 检查古诗朗读：指名分段朗读古诗，师生共同评价，纠正读错的字音、读破的句子，指导把握古诗节奏——七言绝句的节奏一般是"二二三"，如"稚子／金盆／脱晓冰，彩丝／穿取／当银钲。敲成／玉磬／穿林响，忽作／玻璃／碎地声。"全班齐读，初步感受古诗的韵律美。
5. 引导梳理大意："读完古诗，谁能试着说说这首诗大概讲了一件什么事？"小结：这首诗主要写了年幼的孩子，在清晨从金盆里取出冰块，用彩丝穿起来当作银钲来玩，敲击冰块发出悠扬的声音，忽然冰块掉在地上摔碎了，发出像美玉破碎一样的声音。
1. 按要求自主朗读古诗，圈画生字词，同桌互助认读，尝试理解生字词的意思。
2. 参与生字词认读，读准字音，区分易混淆字形，结合图片和注释理解"银钲""玉磬""玻璃"的含义，积累词语。
3. 认真观察生字书写，书空、描红、临写，规范书写生字，养成良好的书写习惯。
4. 分段朗读古诗，倾听评价，纠正朗读错误，把握古诗节奏，齐读古诗。
5. 尝试概括古诗大意，梳理稚子弄冰的基本过程，初步感知古诗内容。
落实字词教学的基础目标，让学生读准字音、认清字形、规范书写、理解词义；通过初读、范读、齐读，帮助学生读通诗句、把握节奏，从整体上感知古诗内容，为深入品读奠定基础，同时培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
（三）品读前两句，感受童真之乐
1. 过渡："我们已经初步了解了古诗的大意，现在就一起走进诗的前两句，看看稚子是怎样取冰、穿冰的，感受他的快乐。请同学们自由朗读前两句诗：'稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。'"
2. 逐句解析，师生互动：
— 解析第一句"稚子金盆脱晓冰"：连环追问"稚子"是谁、"金盆"指什么、"晓"是什么意思、"脱"在这里是什么意思。引导学生联系生活经验（冬天杯子里的水结冰了怎么取出来），体会"脱"是取出、剥离的意思，从"脱"字感受孩子取冰的小心、认真，再请学生用自己的话说说句意。小结：清晨，年幼的孩子从金属盆里小心翼翼地取出凝结的冰块。
— 解析第二句"彩丝穿取当银钲"：追问取出冰之后孩子又做了什么，"穿取"是什么意思，"当"在这里是什么意思。引导想象孩子用彩丝穿冰的动作，体会他把冰当作"银钲"是因为冰透明发亮、像银钲一样，说明他想象力丰富、心里很开心得意，请学生读出这种开心和得意的语气，再把两句连起来说意思。
3. 品析词句，体会妙处：引导学生找出"稚子""脱""穿取""当"等词语，体会"脱"字不仅写出取冰的动作，还写出孩子的小心和认真；"穿取""当"写出孩子的想象力和创造力，把普通的冰块变成好玩的玩具，充满童趣。再带着体会反复朗读（指名读、分组读、齐读），读出取冰的小心、穿冰的得意和开心。
4. 情境体验："请同学们拿出准备好的彩线和仿真冰，模仿稚子穿冰的动作，感受一下孩子当时的心情，边做动作边朗读这两句诗。"
1. 自由朗读前两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。
2. 参与师生互动，回答问题，结合生活经验理解"脱""穿取""当"等词语的意思，用自己的话描述诗句场景。
3. 品析关键词句，体会词语的妙处，感受孩子的童真童趣，有感情地朗读前两句诗。
4. 参与情境体验，模仿稚子穿冰的动作，边做动作边朗读，深化对诗句的理解和情感体会。
5. 尝试背诵前两句诗，积累诗句。
逐句解析诗句，结合生活经验和直观体验，帮助学生理解诗句含义；通过师生互动、品析词句，引导学生感受孩子的童真童趣，体会诗人用词的精妙；情境体验环节让学生身临其境，加深对诗句的理解和情感体悟，同时培养联想与想象能力，落实"语言建构与运用""审美鉴赏与创造"的核心素养目标。
（四）课堂小结
1. 师生共同回顾："今天这节课，我们学习了《稚子弄冰》的前两句诗，认识了本课生字词，理解了诗句大意；还品读了前两句诗，梳理了稚子弄冰的前两个过程——取冰、穿冰，感受到了稚子的天真可爱和弄冰的乐趣。"
2. 情感梳理："通过今天的学习，我们仿佛看到了一个小心翼翼取冰、开心穿冰的孩子，感受到了古代儿童生活的乐趣，也体会到了诗人对稚子的喜爱之情。"
3. 布置作业：
- 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵前两句诗。
- 规范书写本课所学的生字，每个字写 3 遍，组 2 个词语。
- 结合今天所学，用自己的话描述稚子取冰、穿冰的场景，写在摘抄本上。
- 预习后两句诗，借助注释尝试理解诗句大意，圈出不理解的词语。
（一）复习导入，巩固旧知
1. 听写词语：稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎。指名上台听写，其他学生在练习本上听写，完成后同桌互查、纠正错误，教师针对易错字进行再次强调和指导。
2. 背诵检查：指名背诵前两句诗，师生共同评价，纠正朗读中的不足，强调节奏和情感，全班齐读前两句诗，巩固背诵。
3. 回顾提问："上节课我们学习了前两句诗，谁能说说稚子做了什么？（取冰、穿冰，把冰当作银钲）从这两个动作中，我们感受到了什么？"
4. 过渡："稚子把冰当作银钲之后，又发生了什么有趣的事情？冰最终的命运如何？今天我们就继续学习后两句诗，揭开这个谜底，感受更多的童真童趣。"
1. 认真听写词语，同桌互查纠错，巩固生字词积累，重点掌握易错字的书写。
2. 背诵前两句诗，倾听评价，纠正朗读错误，齐读诗句，巩固旧知。
3. 回顾上节课所学内容，回答问题，梳理稚子弄冰的前两个过程，唤醒旧知记忆。
4. 带着疑问进入新课学习，激发探究欲望，明确本节课学习任务。
通过听写、背诵等方式，复习上节课所学的生字词和诗句，巩固旧知；通过回顾提问自然过渡到新课学习，衔接课堂内容，激发学生的探究欲望，为深入品读后两句诗做好铺垫。
（二）品读后两句，体悟情趣与意外
1. 过渡：顺着上节课的悬念，引导学生进入后两句"敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声"的精读。
2. 逐句解析，师生互动：
— 解析第三句"敲成玉磬穿林响"：追问稚子把冰当作银钲后做了什么动作（敲），"玉磬"是什么（古代一种石制或玉制的打击乐器，声音悠扬），"穿林响"写出了什么。引导想象孩子敲击冰块时开心得意的心情，体会"穿林响"写出声音悠扬、能传很远，反衬树林的安静。播放玉磬音频，让学生感受悠扬的声音，再读出开心、得意的语气。
— 解析第四句"忽作玻璃碎地声"：追问开心敲冰时发生了什么意外，"忽"是什么意思（突然、没有预兆），"玻璃"在古诗中指什么（一种质地坚硬、透明的美玉），"碎地声"是什么意思。体会"忽"字写出事情发生得突然，孩子心情从开心得意转为惊讶、难过、有点懊恼，但可能很快又觉得好玩。播放冰碎音频，读出意外和惊讶的语气。
3. 品析词句，感悟手法：引导学生发现后两句运用了比喻——把冰敲击的声音比作玉磬的声音，把冰破碎的声音比作玻璃破碎的声音，体会比喻让声音更具体、更形象、更有画面感和感染力。再点明前一句写"敲冰"是动态描写，后一句写"冰碎"也是动态描写，但情绪从开心得意变成意外惊讶，这种动静结合、情绪转折的写法让整首诗更生动鲜活、充满情趣。带着语气变化连读后两句。
4. 情境想象："请同学们闭上眼睛，听老师朗读后两句诗，想象当时的场景：孩子开心地敲着冰，声音悠扬，传遍树林，突然'咔'一声，冰碎了，孩子愣住了，看着地上的碎冰，他会想些什么、做些什么？"
1. 自由朗读后两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。
2. 参与师生互动，回答问题，结合音频体验理解"玉磬""玻璃"的含义，用自己的话描述诗句场景。
3. 品析关键词句和比喻修辞，体会诗人的表达手法，感受诗句的画面感和感染力，有感情地朗读，注意语气变化。
4. 闭眼想象诗中场景，发挥联想与想象，描述孩子的心情变化和可能的动作，深化理解和情感体悟。
5. 尝试背诵后两句诗，结合前两句，完整背诵古诗。
延续前一课时的品读方式，逐句解析后两句诗，结合音频体验和情境想象，帮助学生理解诗句含义，体会孩子的心情变化；通过品析比喻修辞和动静结合的写法，引导学生感受古诗的语言美和表达技巧，提升审美鉴赏能力；情境想象环节进一步激发联想与想象能力，落实"思维发展与提升""审美鉴赏与创造"的核心素养目标。
（三）整体回顾，感悟情感与写法
1. 整体朗读古诗：把整首诗连起来朗读，注意节奏和语气变化，读出稚子弄冰的乐趣、得意和意外，读出诗人对稚子的喜爱之情（全班配乐齐读、指名配乐朗读、背诵）。
2. 梳理过程："谁能完整地说说稚子弄冰的全过程？"引导梳理：取冰—穿冰—敲冰—冰碎。
3. 感悟情感："诗人通过描写稚子弄冰的场景，表达了什么情感？"引导体会：对稚子天真可爱的喜爱之情，对童年生活的向往之情，对自然、纯真生活的赞美之情。
4. 总结写法："这首诗之所以这么生动、有感染力，离不开诗人精妙的写法，谁能说说有哪些值得学习的地方？"小结：①用词精准——"脱、穿、敲、忽"等动词，生动写出孩子的动作和心情变化；②比喻恰当——把冰的声音比作玉磬、玻璃的声音，形象生动、富有画面感；③动静结合——通过描写孩子的动作和声音，让整首诗充满活力、情趣盎然；④以小见大——通过弄冰这一件小事，展现童年的美好和童真童趣，引发读者共鸣。
5. 拓展延伸："杨万里的诗大多充满童真童趣，除了《稚子弄冰》，他还有一首描写儿童的诗《宿新市徐公店》，大家一起读一读，感受另一幅童年画面。读完后，说说这首诗和《稚子弄冰》有什么相同之处和不同之处？"引导发现：相同处是都描写儿童活动、充满童真童趣、表达诗人对儿童的喜爱；不同处是场景不同（冬日／春日）、活动不同。
1. 完整朗读、背诵古诗，把握整首诗的节奏和情感，深化理解和体会。
2. 梳理弄冰全过程，回答问题，理清叙事脉络。
3. 思考并回答问题，体会诗人的情感，理解古诗的主旨。
4. 总结古诗的写作手法，积累写作经验，提升语言运用能力。
5. 朗读拓展古诗《宿新市徐公店》，对比两首诗的异同，拓宽古诗积累，深化对"童真童趣"主题的理解。
通过整体朗读、背诵，帮助学生整合整首诗的内容和情感，形成完整认知；梳理弄冰过程，培养逻辑梳理能力；感悟诗人情感和写作手法，提升审美鉴赏和语言运用能力；拓展延伸相关古诗，拓宽古诗积累，深化主题理解，落实"文化自信与责任"的核心素养目标，培养学生对中华古典诗词的热爱。
（四）创意表达，迁移运用
1. 布置创意表达任务（任选其一）：
— 任务一：结合古诗内容，发挥想象，把《稚子弄冰》改写成一篇小故事，要求写出稚子的动作、神态、心理活动，语言生动，充满童趣。
— 任务二：画出《稚子弄冰》的场景，可结合诗句中的关键词句，画出稚子取冰、穿冰、敲冰、冰碎的画面，并配上简短文字。
— 任务三：模仿《稚子弄冰》的写法，写一首简短的小诗，描写自己童年的一件有趣的游戏或活动，运用比喻的修辞手法，体现童真童趣。
2. 提供指导：写小故事的同学要把稚子的动作、神态、心理活动写具体（取冰的小心、穿冰的得意、敲冰的开心、冰碎的惊讶）；画画的同学要突出画面细节（冰的透明、彩丝的鲜艳、孩子的表情）；写诗的同学要注意句式整齐、运用比喻、写出游戏的乐趣。
3. 小组交流：先在小组内分享自己的创意，互相提出修改建议，完善作品。
4. 成果展示：邀请几位同学上台展示作品，分享创意和想法，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议。
1. 选择自己喜欢的创意任务，结合古诗内容和自己的生活经验，开始创作。
2. 认真倾听教师的指导，明确创作要求，完善自己的作品。
3. 在小组内分享创意和作品，倾听同学的建议，修改完善作品。
4. 上台展示作品，分享创意和想法，倾听师生评价，提升创意表达能力。