第一步 · 读一篇短文（5 分钟）
壹. 命题，到底是在干什么？
这一关不急着做题。先花五分钟，把“命题是怎么回事”读进去。后面 11 道题，第一组练“圈动词定层级”，第二组练“换篇目测试判飘不飘”。
如果这一整套你只记三句话，记这三句：
第一句：命题不是“想一个问法”，是“从一个明确的目标，造出一件能准确测出学生会不会的工具”。—— 所以动笔写题干永远是最后一步，前面先想清“我到底要测什么、测到什么程度”。
第二句：好题考“会不会用”，烂题考“记没记住”。—— 同一个知识点，能出成死记题，也能出成运用题，分水岭就在这。
第三句：一道题如果换一篇课文照样能用，它就是飘的、假的，要重写。—— 好题一定死死扎在这一篇文本、这一个考点上，拔不走。
为什么说命题是“造工具”？很多老师把出题理解成“想几个问题考考学生”，这是根上的误解。命题的本质是测量——就像医生量体温得有体温计，你想知道学生“会不会写人物”，就得造一道能准确测出这件事的题。
🌡️ 题，就是你的体温计。体温计不准，量出来的数再多也没用——这就是为什么“烂题再多也没意义”。所以你出的每一道题，都是一件要对“测得准不准”负责的工具。
命题观走过三步路，决定了好题和烂题的分界：
| 同一个考点：体会句子表达的感情 | 它在考什么 |
|---|---|
| 第一代 · 知识立意 这句诗的作者是谁、出自哪首诗？ | 背了就会，考记忆 |
| 第二代 · 能力立意 这句话表达了怎样的感情？ | 要读懂，考理解 |
| 第三代 · 素养立意 学校做一面“思乡诗墙”，请你给这句诗写一句推荐语，让同学一读就体会到它的感情。 | 在真实任务里把“体会感情”用出来，考运用 |
同一个“体会感情”，三代题测的东西天差地别。第三代不是更花哨，是真的逼学生把能力调出来用——这就是素养立意的全部秘密。但要警惕：套个时髦情境壳、删掉壳题目照样是道死记题，那不是素养立意，是假素养、是花架子。
练习第一组会考
动词定层：A / B / C
判一道学生题考哪一层，不要先看“古诗”“课文”“名著”这些名词。先圈题干里的动词。同一个考点，换个动词，就换一层。
A 层 · 是什么
写出 / 默写 / 找出 / 听写 / 看拼音写
调取记忆。学生背过、记住、找得到，就能答。
B 层 · 为什么
联系上下文说说意思 / 看懂 / 识别（读懂词义）
要读懂语境。不是只背答案。
C 层 · 会用
能不能换 / 为什么 / 区分 / 判断 / 解释 / 选词辨析
要拿理解去比较、判断、说明，是真正用出来。
整张卷也要看层级。基础识记要有，但别全堆 A 层。健康整卷大约 7∶2∶1：基础识记∶理解提升∶运用拓展。
练习第二组会考
换篇目测试：判飘不飘
飘题，一句人话：不读这篇也能答，换篇文章照样问。扎根题，一句人话：答案必须回这篇找，换一篇材料，题干就坏。
一招：把材料换成另一篇同类文章，题干还成立吗？还成立 = 飘；必须重写 = 扎根。
配套动作：删情境壳，看剩什么。删掉“小记者”“活动任务”，如果只剩万能问法，就是飘；如果还扣本篇证据，就是扎根。
题里提到篇名、挂着选文、写着“联系材料”，都不自动等于扎根。真扎根，要看答案能不能锁死在这一篇独有的词、句、情节、数据上。
第二步 · 练一练（边做边看讲解）
贰. 11 道题，练两种眼力
📌 怎么练：每题选完会弹出讲解。没有总分，做错不扣分。第一组看“圈动词→定层”，第二组看“换篇目测试→判飘扎”。
第三步 · 本关带走什么
叁. 带走三把尺
不看分数，看你手里多了什么
这一关从头到尾不给你打总分。真正要带走的，是下次出题前能立刻用起来的三把尺。
1
圈动词、定单题层级。写出 / 默写 / 找出 / 听写 = A；说说意思 / 看懂 / 识别 = B；能不能换 / 为什么 / 区分 / 判断 / 解释 / 选词辨析 = C。
2
跳出单题、看整卷三层配比。整卷大约 7∶2∶1。别把一张卷全压成“写出、默写、找出、听写、看拼音写”。题再多，也只是低水平重复。
3
换篇目测试、判飘不飘。删情境壳看剩什么。换篇照样问 = 飘，飘的重写；换篇就坏、答案必须回本篇找 = 扎根。
🪞 回头看一眼：你刚才犹豫或选岔的地方，正是你出题时最容易栽的坑。错点不是分数损失，是下次出题前的提醒。